Диссертация (1146795), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Проведённый и описанный анализ психолого-педагогического иметодического материала по данной теме показал важность учета такихкатегорий, как понятие «компетенция» и «типы компетенции», которыевошли в лингвометодический тезаурус, осмыслены как со стороныструктуры, так и содержания, благодаря которым определены направления иметоды их формирования.
Определено, что наиболее значимыми для нашегоисследованияявляютсяпринципыформированиялингвистическойкомпетенции на начальном этапе обучения (предвузовская подготовка), атакже структура лингвистической компетенции.2. Проанализированы стадии процесса усвоения материала ипрочностиусвоениязнаний.Определенарольначальногоэтапа(предвузовская подготовка) в усвоении грамматического строя речистудентами, которая имеет решающее значение для последующих этаповразвития языковой личности.
Сформировано положение о том, что приступаяк изучению рода существительных, преподаватель должен иметь в виду, какпредставлена эта категория в родном языке или языке-посреднике учащихся,и делать из этого практические выводы. Поэтому при объяснении категории164рода русских существительных необходимо создать в сознании учащихсяцелостную систему, которая могла бы служить надёжной опорой длясамостоятельного распознавания категории рода и правильного заучиванияродовых форм.3.
В настоящем исследовании проанализировано то, как представленообучение категории рода в учебных пособиях для начального этапа обучения(предвузовская подготовка) (см. Приложение I).Особое внимание уделяется формальным признакам рода, которое вряде случаев дополняется синтаксическими признаками – примерамисогласования существительных с притяжательными местоимениями иприлагательными. Очевидно, что такое представление учебного материаланаправлено на развитие активного владения языком.Установлены специфические факторы, оказывающие влияние наформирование лингвистической компетенции иностранных студентовмедиков на материале грамматической категории рода.4. Составлен лексический минимум имён существительных разногорода методом сплошной выборки из пособий по специальности для медиковначального этапа обучения (ботаника, зоология, биология, анатомия, химия,физика и др.). После создания и анализа 25 тематических групп (см.Приложение II) терминов в количестве 300 единиц существительных (см.Приложение III) было сформулировано положение, что именно высокая долятерминологичностиименсуществительныхвмедицинскойлексикеобусловила важность изучения категории рода уже на первых занятияхрусским языком в иностранной аудитории.5.Проведенохарактерныхдлялингвометодическоеязыкаспециальностиописаниесуществительных,медицинскогопрофиля.Существительные распределены на тематические группы.
Анализ имёнсуществительных каждой тематической группы позволил прогнозироватьвозможныетрудностивопределенииродовойпринадлежностирассмотренных существительных. Он показал, что во всех тематических165группах преобладают термины с разными формальными показателями рода,но категория рода имеет свою специфику в каждой из выделенныхтематических групп. Например, в тематические группы «Элементарныечастицы»и«Параметрическиеединицы:пространственные»входятсуществительные только мужского рода, а в тематические группы «Научныедисциплины», «Жидкие вещества», «Органы системы кровоснабжениясердца» (см. Приложение II) входят существительные только женского рода.Благодаря такой организации материала пользователи словника лексическогоминимума быстрее запоминают показатели определённого рода в этихгруппах. Большинство существительных в каждой тематической группеимеет формальный родовой признак – окончание.6.
На основе сопоставления результатов заданий констатирующегосреза и прогнозов возможных трудностей были сделаны лингвометодическиевыводы, учтённые при разработке комплекса упражнений для обучающегоэксперимента. Составлен и экспериментально проверен комплекс заданий,направленных на формирование навыков определения и усвоения категориирода существительных в системе упражнений, включающих 3 этапа: I этапнаблюдательный, II - формирование грамматических речевых навыков, III –развитие речевых умений.Таким образом, в экспериментальных группах число студентов, укоторых были сформированы умения лингвистической компетенции наматериале грамматической категории рода, увеличилось на 62%, а вконтрольных – на 22%. Это свидетельствует о том, что разработанная намиметодика более эффективна, чем существующая традиционная методикаобучения, что подтверждает гипотезу исследования.166Список сокращений, используемых в диссертацииРКИ – русский язык как иностранныйКН – коммуникативное намерениеРД – речевая деятельностьМВС – мочевыделительная системаЭГ – экспериментальная группаКГ – контрольная группаКК – коммуникативная компетенцияЯК – языковая компетенцияЛК – лингвистическая компетенцияХФА – Химико-фармацевтическая академияВМА – Военно-медицинская академия167Список использованной литературы1.
Аксёнов, А.Т. К проблеме экстралингвистической мотивацииграмматической категории рода/А.Т.Аксёнов//Вопросы языкознания. 1984. № 1. – С. 14-25.2. Апажев, М.Л., Кокова, Т.Б. Исследование отраслевой лексики –актуальная проблема кабардиноведения // Тезисы республиканской научнопрактической конференции. – Нальчик, 1996. – 88 с.3. Ахманова, О.С.
Лингвистическое значение и его разновидности/О.С. Ахманова//Проблема знака и значения/Под ред. И.С.Нарского.– М.,1969. – С. 110-114.4. Баграмова,Н.В. Лингво-методические основы обучения лексическойстороне устной речи на английском языке как втором иностранном впедагогическом вузе. Дис. д-ра пед. наук. – СПб, 1993. – 504 с.5. Балыхина, Т.М. О системности в лексике и о системности вобучении лексике / Традиции и новации в профессиональной деятельностипреподавателя русского языка как иностранного. – М., изд. РУДН МГУП,2002. – С. 150-162.6.
Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам.- 2-е изд. – М., 1965. – 229 с.7. Бердичевский, А.Л., Гиниатуллин, И.А., Лысакова, И.П., Пассов, Е.И./Под ред. проф. А.Л. Бердичевского. Методика межкультурного образованиясредствами русского языка как иностранного. Книга для преподавателя. – М.,2011. – 184 с.8. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука ипроблемы школьного учебника.
– М., 1977. – 288 с.9. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в среднейшколе. – М., 1988. – 255 с.10. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения. – М.,1964. – 546 с.16811. Блумфилд, Л. Язык/ Под ред. и с предисл. М.М. Гухман. – М.,1968. – 607 с.12. Бодуэн де Куртенэ, И.А. О связи грамматического рода смиросозерцаниеминастроениемлюдей,говорящихязыками,различающими род // И.А. Бодуэн де Куртенэ.
Учёный, Учитель, Личность:доклады науч.- практич. конф. «Лингвистическое наследие И.А. Бодуэна деКуртенэ на исходе XX столетия / под ред. Т.М. Григорьевой. – Красноярск,2000. – С. 9-12.13. Бондарко, А.В. Основы функциональной грамматики: Языковаяинтерпретация времени. – СПб, 2001. – 260 с.14.
Бородулина, М.К., Карлин, Н.Л. Обучение иностранному языку какспециальности. – М., 1982. – 255 с.15. Брагина, А.А. Наблюдения над категорией рода в русском языке//Вопросы языкознания, 1981, № 5. – С. 68-78.16. Будагов, Р.А. Категория значения в разных направленияхсовременного языкознания/ Р.А. Будагов// Вопросы языкознания – 1974. №4. – С. 3-22.17. Буланин, Л.Л. Трудные вопросы морфологии. – М., 1976.
– 208 с.18. Булыгина, Т.В., Шмелёв, А.Д. Языковая концептуализация мира(на материале русской грамматики). – М., 1997. – 576 с.19. Бухбиндер, В.А. О системе упражнений в устной речи// Очеркиметодики обучения устной речи на иностранных языках/ Под ред. В.А.Бухбиндера. – Киев, 1980. – С. 219-224.20. Бухбиндер, В.А. О системе упражнений // Общая методикаобучения иностранным языкам: Хрестоматия. – М., 1991. – 360 с.21. Вандриес, Ж.
Язык. Лингвистическое введение в историю. –М.,1937. – 412 с.22. Васильев, Л.М. Теория семантических полей // Вопросыязыкознания. 1971. № 5.16923. Васильева, А.Н. Пособие для обучения связных сочетаний. Вып. 1.– М., 1968. – 124 с.24. Виноградов, В.В. Русский язык. – М.,1972. – 614 с.25. Виноградов, В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове)/В.В. Виноградов.
Под ред. Г.А. Золотовой. – М., 2001. – 717 с.26. Всеволодова, М.В. Теория функционально-коммуникативногосинтаксиса. – М., 2000. – 502 с.27. Выготский, Л.С. Мышление и речь. – М., Л., 1934. – 362 с.28.Вятютнев,М.Н.Теорияучебникарусскогоязыкакакиностранного. – М., 1984. – 144 с.29. Гадалина, И.И. Сборник упражнений по русскому языку длясамостоятельной работы. – М., 1991.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
