Диссертация (1146795), страница 23
Текст из файла (страница 23)
На завтра мной запланировано (А) мочеточниклечение … .(Б) мочеточника(В) мочеточнику9.Симптомызаболеванияпрослеживались чётко.… (А) полушарие(Б) полушария(В) полушарием10.Воспалениеантибиотиками.…лечили (А) печень(Б) печенью(В) печени15511. Симптомы заболевания … были (А) аортанезначительны.(Б) аорты(В) аортой12. Врач приступил к операции … .(А) сердцем(Б) сердце(В) сердцаЗадание 5. Выберите правильный ответ.1.
При понижении внутриглазного (А) зрачокдавления наблюдается сужение … .(Б) зрачка(В) зрачком2. В строении глаза нет … .(А) диафрагма(Б) диафрагмы(В) диафрагмой3. Глазница состоит из глазного … .(А) яблоком(Б) яблока(В) яблоко4. Хорошее зрение зависит от … .(А) хрусталика(Б) хрусталиком(В) хрусталик5. Глаз состоит из … .(А) роговица(Б) роговицы(В) роговицу6. У рыб, за редким исключением, (А) векомнет … .(Б) веко(В) века7.Внутренняясостоит из … .оболочкаглаза (А) сетчатка(Б) сетчаткой156(В) сетчатки8. Выявлены симптомы заболевания (А) макулы(Б) макула….(В) макулой9.Упациентаобнаружено (А) мясцавоспаление слёзного … .(Б) мясцо(В) мясцом10.Прослойкойжировойткани (А) глазницаотделено глазное яблоко от … .(Б) глазницей(В) глазницы1.
Первое контрольное задание было предназначено для проверкиусвоения знаний на согласование определения с определяемым словом(прил.+сущ. в им.п.). Этими знаниями обучающиеся должны были овладетьв процессе проведения экспериментального обучения. Задание, в которомприняли участие обучающиеся из Химико-фармацевтической академии(ХФА) и Военно-медицинской академии (ВМА), представляет собой тест,содержащий 14 вопросов. За правильный ответ на вопрос студент получал 1балл. За отсутствие ответа, а также за неправильный ответ присваиваласьоценка 0 баллов.2. Второе контрольное задание, состоящее из 13 вопросов, былопредназначено для проверки усвоения знаний на согласование определения сопределяемым словом в винительном падеже (прил.+ сущ.
в вин.п.).3.Третьепредназначенныхконтрольноедляпроверкизаданиесостоитусвоениязнанийиз10навопросов,согласованиеподлежащего и сказуемого-глагола в прошедшем времени (сущ.+гл. впрош.в.).4. Четвёртое контрольное задание, которое состоит из 12 вопросов,предназначено для проверки усвоения знаний управления существительногос существительным в родительном падеже (сущ.+сущ.
в род.п).1575. Пятое контрольное задание, состоящее также из 10 заданий, былопредназначено на усвоение знаний управления глагола существительным вродительном падеже (гл.+сущ. в род.п.).После анализа выполнения студентами заданий контрольного урока мыобобщили все данные по группам и представили их в таблице.Таблица 3Сравнение результатов констатирующего и контрольного срезовПараметрыизмеренияСогласованиеопределения сопределяемымсловом(прилагательного ссуществительным).Согласованиеподлежащего исказуемого(существительногоили местоимения сглаголом впрошедшемвремени).Итого:Констатирующий срезЭГКГКонтрольный срезЭГКГ23%31%91%45%28%18%84%48%ср.: 26%ср.: 25%ср.: 88%ср.: 47%Мы видим из таблицы, что основным параметром проверки усвоенияправильногоопределениясуществительныхсловосочетаниякатегориимедицинскойилипредложения.родатематикиутерминологическихявилосьПроверялосьумениепостроениеправильносогласовывать с существительным прилагательное или употреблять глагол впрошедшем времени.Таким образом, в экспериментальных группах число студентов, укоторых были сформированы умения лингвистической компетенции наматериале грамматической категории рода, увеличилось на 62%, а вконтрольных – на 22%.
Это свидетельствует о том, что разработанная нами158методика более эффективна, чем существующая традиционная методикаобучения, что подтверждает гипотезу исследования.В данном случае нас не должны смущать низкие результатывыполнения контрольного задания в КГ – низкие результаты во многомобусловлены тем, что студентам КГ было предложено оперироватьматериалом, который они изучали ранее по другой методике. Намноговажнее для нас результаты обучения и процент усвоения материала в ЭГ. Понашему мнению, этот высокий показатель успешности усвоения учебногоматериала во многом обусловлен тем, что методически правильно былсоставлен грамматический материал и эффективно было проведеноэкспериментальное обучение.
Это позволяет сделать вывод об актуальностивыбранной темы диссертационного исследования и действенности иоправданностивыбраннойнамиметодикипреподаванияданнойграмматической темы.Таким образом, можно утверждать, что разработанный учебнометодическийкомплекспозволитзначительнопрофессиональной подготовки студентов-медиков.улучшитькачество159Выводы к главе II.ВоглавеIIпредставленаметодикаобученияидентификацииграмматической категории рода.Предложеныэтапысозданияметодическойсистемыэкспериментального исследования.Для констатирующего среза, целью которого было определениестепени правильности употребления рода имён существительных, былиразработанызадания,основанныеналексическомматериалеязыкаспециальности.
В них были включены имена существительные, которыебыли отобраны следующим образом: из каждой тематической группы быливзяты, во-первых, существительные с соответствующими формальнымипризнаками,во-вторых,существительные,укоторыхродоваяпринадлежность не определяется при помощи формального показателя.В задания были включены словосочетания и простые предложения.Требовалось вставить нужные окончания прилагательных в словосочетания(задание 1) и в предложения (задание 2) или окончания глаголов впрошедшем времени (задание 2). Задание 1 состояло из 30 словосочетаний, азадание 2 состояло из 22 предложений. Оба задания студенты выполняли безподготовки, письменно.Проведённый констатирующий срез подтвердил прогнозируемыетрудности. Существительные, отмеченные как потенциально трудные(мужской род на -ень: корень, клубень; на -ть: локоть; на -ль: стебель;женский род на -нь: гортань, ткань; на -сть: челюсть, пясть, кисть; на -ль:щель; на -вь: бровь; на -ень: голень, печень; на -зь: завязь), вызывают ошибки,частотные и устойчивые.
Студенты допустили большое количество ошибок втех словах, формальный показатель родовой принадлежности которых нечётко выявлен.160Констатирующий срез показал, что у студентов экспериментальной иконтрольной групп примерно равные стартовые уровни сформированностилексико-грамматических навыков.Констатирующий срез, проведённый с целью получения данных обуровне сформированности лексико-грамматических навыков, позволилвыявитьтипыошибокиклассифицироватьих,чтобыправильноскорректировать задания для обучающего эксперимента. В заданияхконстатирующего среза мы проверяли, как студенты умеют составлятьсочетания прилагательного с существительным мужского, женского исреднего рода в именительном падеже, прилагательного с существительнымженского рода в винительном падеже, прилагательного с существительнымженского рода на -ь в винительном падеже и согласования существительныхженского и мужского родов с глаголами в прошедшем времени.Как показывают статистические данные, в констатирующем срезевыявленнизкийуровеньсформированностилексико-грамматическихнавыков.Дляобучающегоразнообразныхэкспериментаупражненийтрансформационные,быларазработана(имитационные,системаподстановочные,репродуктивно-продуктивные,мотивационно-ситуативные).Этиупражнениянаправленынаформированиелексико-грамматических навыков студентов-медиков в распознаваниикатегориирода.Нашу систему упражнений мы разделили на три этапа обучения: I этапнаблюдательный (упражнения на наблюдение, анализ и осмыслениеязыковых единиц), II этап формирования грамматических речевых навыков(имитационные,продуктивныеподстановочные,упражнения),IIIтрансформационные,этап(мотивационно-ситуативные упражнения).развитиярепродуктивно-речевыхумений161В основу формирования лингвистической компетенции на материалеграмматической категории рода мы положили тематические признаки,причём учитывалось количество существительных того или иного рода всоставе выявленных тематических групп.При распределении заданий по тематическим группам, сначала былипредставлены существительные только мужского рода (Элементарныечастицы), затем существительные только женского рода (Жидкие вещества),далее–толькосуществительныесреднегоиродамужскогои(Философскиеженскогокатегории),рода(Органытакжесистемыпищеварения) и, наконец, существительные и мужского, и женского, исреднего рода (Части верхних конечностей, Части нижних конечностей,Части грудной клетки, Части внутренних органов, Части строения глаза,Части строения растений).Поокончанииэкспериментальногообучениябылпроведёнконтрольный срез, который преследовал следующие цели:1) определить степень эффективности обучения, организованного наоснове разработанных нами учебных материалов и сравнить его сэффективностью обучения в контрольных группах;2) определить уровень владения грамматическими навыками (родимён существительных) в экспериментальных группах и сравнить с уровнемвладения грамматическими навыками в контрольных группах;3) сравнить данные студентов, полученные при исследовании родовойпринадлежности имён существительных в группах констатирующего иконтрольного срезов.Для определения степени эффективности обучения студентов былразработан контрольный урок, направленный на определение родовойпринадлежности имён существительных и рассчитанный на 2 учебных часа.Контрольный урок включал материалы тестовых заданий, в которыхстудентам предлагались ответы для правильного выбора.162После анализа выполнения студентами всех заданий контрольногоурока мы обобщили все данные по группам и представили их в таблице.Основным параметром проверки усвоения правильного определениякатегории рода у терминологических существительных медицинскойтематики явилось построение словосочетания или предложения.
Проверялосьумение правильно согласовывать с существительным прилагательное илиупотреблять глагол в прошедшем времени.Таким образом, в экспериментальных группах число студентов, укоторых были сформированы умения лингвистической компетенции наматериале грамматической категории рода, увеличилось на 62%, а вконтрольных – на 22%. Это свидетельствует о том, что разработанная намиметодика более эффективна, чем существующая традиционная методикаобучения, что подтверждает гипотезу исследования.163ЗАКЛЮЧЕНИЕВ настоящее время всё более востребованным становится поискэффективных и результативных методик обучения иностранным языкам нанеязыковых факультетах с учётом языка специальности.Нашадиссертацияпосвященаисследованиюформированиялингвистической компетенции иностранных студентов-медиков на материалеграмматической категории рода. Начиная работу, мы поставили перед собойцель разработать и экспериментально проверить методику формированиянавыков правильного использования категории рода в профессиональномобщении на русском языке студентов-медиков.Основные научные результаты, полученные нами в ходе исследования,состоят в следующем:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
