Автореферат (1146779), страница 5
Текст из файла (страница 5)
В разделе представленыпараметры оценки профессионально ориентированных учебных пособий,которые были разработаны на основе представленных в третьем разделепервой главы методических характеристик учебных пособий и с учётом техметодических решений, которые принимались автором для обеспеченияискомых характеристик. Параметры оценки подразделяются на пять групп: а)параметры оценки общей концепции пособия; б) параметры оценкиструктуры учебного пособия; в) параметры оценки текстов; г) параметрыоценки коммуникативного минимума; д) параметры оценки модели урока.Во втором разделе изложены результаты педагогическогоэксперимента и оценки эффективности учебного пособия преподавателями.Экспериментальная апробация учебных пособий проводилась вРоссийском государственном гидрометеорологическом университете в триэтапа: диагностический эксперимент, разведывательный эксперимент,основной эксперимент.20В результате диагностического эксперимента был сделан вывод онеудовлетворительных результатах усвоения студентами компонентовсодержания обучения, связанных с профессионально ориентированнымобщением.
Была выявлена необходимость разработки учебных пособий,позволяющихстудентамосвоитьцелевыенавыкииуменияпрофессионального общения, создать условия для овладения наряду скоммуникативной компетенцией рядом компетенций, определяющихспособность и готовность к творческому поиску, анализу, интерпретации,использованию информации, принятию решений в социальной ипрофессиональной сферах. Кроме того, была выявлена необходимостьразработки рациональной структуры учебного пособия, позволяющейвыстраивать индивидуальную траекторию обучения, способствующуюреализации принципа доступности и посильности за счёт организациилогических связей между изучаемыми темами, проблемами, понятиями.Цель разведывательного эксперимента состояла в апробацииразработанных автором настоящего исследования учебных пособий “ThinkEcologically: Textbook for PR Students” и «Мультимедийная презентация:основные правила и рекомендации по выполнению».
Была выдвинутапервоначальная гипотеза, в рамках которой были сформулированыметодические характеристики учебного пособия, которые должны былислужить основой повышения эффективности обучения. Количествоучащихся составило 11 человек. Итоговый контроль усвоения материаластудентами показал более высокие результаты, чем в рамкахдиагностического эксперимента. Однако экспертная оценка пособия “ThinkEcologically: Textbook for PR Students” преподавателями выявиланедостаточность реализации рядазапланированныхметодическиххарактеристик данного учебного пособия.Цель основного эксперимента заключалась в проверке окончательнойгипотезы. Эксперимент был невариантный, или вертикальный, по П. Б.Гурвичу.
Эксперимент можно считать искусственным, так как из трёхпараллельно обучающихся групп студентов была выбрана одна,численностью 15 человек.В соответствии с разработанной в рамках данного исследованиятехнологией было подготовлено и издано учебное пособие “Thinkecologically: Workbook”, которое использовалось в комплексе с пособием“Think Ecologically: Textbook for PR Students”.
Для оценки качества учебныхбыло проведено анкетирование преподавателей, в котором приняли участие17 преподавателей из различных вузов Санкт-Петербурга. Использоваласьследующая шкала оценки: «1» – параметр не представлен; «2» – параметрпредставлен слабо; «3» – параметр представлен достаточно полно; «4» –параметр полностью выражен.Учебные пособия “Think Ecologically: Textbook for PR Students”, “Thinkecologically: Workbook” оценивались как комплекс материалов.
В табл. 221представлены средние значения оценки по каждому параметру. Результатыоценки свидетельствуют о значительном улучшении большинствапоказателей.Табл. 2Результаты оценки эффективности учебных пособийПАРАМЕТР1Параметры оценки общей концепции пособияПрослеживается декомпозиция целей, определяемыхпрограммой, на цели, достижимые в рамках работы сучебным пособиемСоответствие содержания учебного пособия выбраннойпреподавателем методической концепцииСоответствие учебного пособия ситуации обучения (возраст,уровень владения языком, размер групп, однородностьгрупп, наличие ТСО и т.д.)Дифференцирование разного по сложности и значимостиучебного материалаПараметры оценки структуры учебного пособияСоответствие структуры учебного пособия выбраннойпреподавателем методической концепцииСтруктура допускает использование различных посложности текстов и заданий без нарушения логикиизложения тематического материалаПараметры оценки текстовАктуальность представленной в текстах информацииИнформация, представленная в текстах, создаёт основу длярасширения кругозора учащихся, формирования ихмировоззрения, убежденийПроблемное изложение материалаПрактическая профессиональная направленностьЯзыковое и стилистическое соответствие текстов-образцовпредлагаемым заданиямДоступность текстов (уровень B2)Повторяемость лексических единиц в различных контекстахПараметры оценки коммуникативного минимумаДостаточностьобеспечениязадачиситуацийкоммуникативным минимумомФункциональность коммуникативного минимумаПреимущественная направленность материала на усвоениеобщенаучной лексикиДоступность текстов (уровень B2)Параметры оценки коммуникативного минимумаФункциональность коммуникативного минимумаПреимущественная направленность материала на усвоениеобщенаучной лексикиРазвед.эксперим.2Основнойэксперим.32.93.63.43.93.93.83.13.73.63.93.83.83.12.63.832.72.73.13.43.43.43.733.63.633.233.73.33.73.73.633.73.33.722Окончание табл.
21Параметры оценки модели урокаБогатство методических средств: разнообразие приёмовусвоенияНаличие предтекстовых заданийЧёткие рекомендации по выполнению упражнений изаданийДостаточное количество языковых и условно речевыхупражненийНаличие упражнений, направленных на рациональнуюорганизацию и систематизацию лексических единицКоммуникативные задания содержательно связаны стекстами и задействуют подлежащий усвоению лексическийи грамматический материалПроблемность установок коммуникативных заданийДиалогичность установок коммуникативных заданийПредусмотрена возможность рефлексии, совместногообсуждения результатов деятельности в группеСоздание оптимальных условий для самостоятельнойработы (сформулированы направление поиска и источникиинформации)Активизация в заданиях необходимых для решенияпрофессиональных задач способов интеллектуальнойдеятельностиПоследовательностьразвитияречевыхумений,интеллектуальныхумений,коммуникативныхиинформационных стратегий в соответствии с принципомпостроения деятельности от более простых заданий к болеесложнымРазвитие умений усвоения нового лексического материала232.73.73.33.33.93.92.93.72.63.83.13.73.12.72.73.53.73.53.63.733.43.33.433.4Входеосновногоэкспериментаанализировалисьданныепредварительного (ПТ) и итогового тестирования (ИТ), итоги устного опросастудентов групп, участвовавших в эксперименте.
В устный опрос входилиреферативный перевод (РП) и презентация (П).Полученные данные сравнивались с результатами предварительноготестирования и итогового контроля в рамках разведывательногоэксперимента. В табл. 3 представлены средние значения оценок, а такжесредние значения разницы между оценкой предварительного тестирования иоценкой итогового тестирования. Оценки за предварительный тестобозначены через x, оценки за итоговый тест обозначены через y.
Разницамежду оценками каждого студента d = y – x. Средние оценки по группевычисляются по формулам:= ∑ xᵢ / n; y ∑ yᵢ / n.Учитывалось среднее значение разницы между оценками d.23d = ∑ dᵢ / n,где ∑ – средние арифметические по представленным показателям,n – количество студентов в группе.Табл. 3Данные тестирования и устного опроса студентовСредние значенияРазведывательныйэкспериментОсновнойэкспериментПТ ( ) %30.7ИТ (y) %72.7d41.1РП4.1П3.928.379.150.84.54.75Данные, представленные в таблице 3, указывают на улучшениерезультатов обучения по группе в целом.По итогам основного эксперимента и по итогам экспертной оценкипособий преподавателями был сделан вывод о том, что учебные пособия,созданные в соответствии с предлагаемой в данной работе технологией,оцениваются преподавателями как эффективные и позволяют создатьусловия для успешного формирования требуемых компетенций.Экспериментдоказалокончательнуюгипотезуисследованияоцелесообразности использования предложенной технологии разработкиучебных пособий по иностранному языку.В Заключении подводятся итоги исследования, делается вывод о том,что разработанная в исследовании технология может найти практическоеприменение, так как позволяет существенно оптимизировать процессразработки учебных пособий.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
