Автореферат (1146779), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Основная рекомендация по организацииучебного материала заключается в использовании следующих логикокомпозиционных схем структурирования текстового материала:1) постановка проблемы, её детализация и решение;2) схема, предполагающая отдельное описание каждого методаисследования, производства, решения чего-либо;3) классификационная схема (по классам, видам и т.д.);4) схема, предполагающая детальное описание задач, которыереализуют достижение цели;5) структурно-технологическая схема (по этапам, процессам,направлениям развития какой-либо деятельности);6) хронологический порядок изложения событий;7) от одного частного аспекта к общей проблеме;8) повторениеужеизвестногофактическогоматериала,представленного в различных контекстах, с различных точек зрения,и его дополнение новыми сведениями.Глава2«Разработкаиэкспериментальнаяпроверкаэффективности учебных пособий по иностранному языку для студентовгуманитарных специальностей» состоит из 2 разделов.В первом разделе представлено описание алгоритма разработкиучебного пособия, который включает следующие этапы: определения исходных данных; планирования концепции учебного пособия; реализации (отбор и методическая организация учебногоматериала); оценивания и коррекции учебного пособия.На этапе определения исходных данных происходит детализация целейобучения, определённых программой дисциплины, выявление частных задач,на реализацию которых направлено учебное пособие.

В работе уделяетсявнимание решению вопроса о том, в каких терминах целесообразнопредставлять исходные данные для отбора содержания учебного пособия. На17основе анализа содержания понятий «тема», «ситуация общения»,«профессиональная задача» делается вывод о том, что структурапрофессиональнойдеятельностиописываетсячерезкомплекспрофессиональных задач, ситуаций и тем общения в профессиональнойсфере. Моделирование профессиональных задач означает, что разработчикучебного пособия задаёт ряд параметров, к которым относятся: цельдеятельности; средства решения задачи; противоречие. Могут быть заданыпараметры успешности выполнения задачи и типы текстов. Вопрос оклассификации профессиональных задач решается следующим образом.На основании представленных в ФГОС ВПО видов профессиональнойдеятельности выделяются стратегические задачи, которые относятся кпроектировочной и прогнозно-аналитической видам деятельности, а такжезадачи тактического плана, связанные с организацией и проведениеммероприятий, ведением переписки, созданием документов, подготовкойустных сообщений и т.

д.В разделе представлена характеристика профессиональных задачбакалавра по рекламе и связям с общественностью. Характерными длярассматриваемой нами области деятельности тактическими задачамиявляются:1) составление пресс-релизов;2) составление рекламных и информационных материалов;3) разработка содержания веб-сайтов;4) поиск информации в сети Интернет, анализ информации,полученной из разных источников, и её краткое изложение;5) подготовкаипроведениепрезентациипрограммыкоммуникационной кампании.В разделе подчёркивается, что при моделировании тактических задачважно определить параметры коммуникативной эффективности создаваемыхстудентами речевых продуктов.Следующим этапом является этап планирования концепции учебногопособия, предполагающий определение компонентов содержания обучения,которые предполагается реализовать в пособии, и способов их представленияв учебном материале, а также планирование приёмов обучения.

В разделеописаны особенности отбора и организации содержания профессиональноориентированных учебных пособий, созданных автором данной работы,которые обусловлены частными задачами обучения.Этап реализации запланированной концепции можно разделить на дваподэтапа, первый из которых заключается в отборе и методическойорганизации учебного материала, а второй предусматривает разработкусистемы упражнений и заданий.В разделе сформулированы и обоснованы методические рекомендации,определяющие действия автора учебного пособия на этапе разработкилексических упражнений и коммуникативных заданий.18Уделяется внимание обоснованию целесообразности разработкилексических упражнений на основе логико-композиционных схеморганизации текста, которые используются при построении текстовогоматериала.

Предлагается фиксировать в лексических упражненияхлогические связи между понятиями и суждениями, отражённые в текстах, чтоспособствует не только эффективному усвоению лексики, но и запоминаниюпредставленной в текстах профессионально значимой информации. При этомречемыслительные задачи, которые ставятся перед обучающимися, должныбыть направлены на формирование лексических навыков в комплексе сречевыми умениями и стратегиями обработки информации, связанными срешением профессиональных задач.Учитывая, что при разработке коммуникативных заданий важноакцентироватьэмоционально-ценностные,личностныекомпонентыкомпетенций, способность к профессиональной рефлексии, предлагаетсядополнить систему параметров описания профессиональной задачи иопираться на следующие аспекты: 1) цель; 2) средства и источники; 3)противоречие; 4) трудности и риски.

К трудностям можно отнестинедостаток информации и умений, необходимых для решения задачи. Подрисками понимаются возможность неоднозначной трактовки обучающимисяпоставленной цели, неверной интерпретации представленной в заданииинформации, а также возможность того, что требуемая информация не будетнайдена, необходимые умения не будут освоены, способ решения задачи неприведёт к необходимому результату.

К рискам также можно отнестипротиворечия в интерпретации сведений участниками общения, различноеотношение к ситуации, различия в стратегиях общения, стратегияхпереработки информации участниками.Вразделеобосновываетсяцелесообразностьформулировкипреподавателем системы типовых ключевых вопросов проблемногохарактера, которые могут в дальнейшем служить в качестве шаблонов дляразработки коммуникативных заданий.Рассматривается вопрос обеспечения поэтапного формированиякомпетенций.Предлагаетсяразрабатыватьзадания,вкоторыхакцентируются отдельные действия, входящие в процесс решенияпрофессиональных задач, построенные с учётом необходимостипостепенного нарастания трудностей речевого и интеллектуального порядка.Кроме того, значительная роль при овладении умениями и стратегиямивыполнения коммуникативных задач отводится ознакомлению свозможными способами обработки информации, планирования содержанияречевого продукта, структурирования создаваемого текста и т.

д.Предлагаемыерекомендациизаключаютсявпредставлениипрофессиональных задач в виде системы этапов деятельности, которыедолжны выделяться на основе изложенных ниже требований.19Каждый этап деятельности должен иметь чётко определённую,диагностично поставленную цель, включающую создание речевого продукта.При построении последовательности подзадач необходимо обеспечитьпреемственность результатов их выполнения.Ожидаемые результаты должны формулироваться в диагностичнойформе и коррелировать с параметрами оценки того типа речевого продукта,который планируется создать.Подзадачи должны быть сформулированы таким образом, чтобы быловозможно относительно изолированно рассматривать трудности речевого иинтеллектуального характера.Напримересозданныхучебныхпособийрекомендуетсяорганизовывать профессионально ориентированное обучение на базезаданий, предполагающих ситуационный анализ, и проблемных ситуаций вформе дискуссии, а также заданий проектного характера, методическиеособенности построения которых подробно рассмотрены в работе.Подчёркивается, что создаваемые обучающимися творческие продуктыдолжны, по ряду характеристик, иметь сходство с реальными продуктами,создаваемыми профессионалами в данной области.

Выполнение проектаможет включать решение определённых подзадач: изучение литературы,планирование и проведение исследования, написание отчёта, подготовка ипроведение презентации, обсуждение результатов.В работе на примере заданий из разработанных автором учебныхпособий представлены приёмы, позволяющие обеспечить поэтапноеформирование компетенций. Особое внимание уделено формированиюкоммуникативных стратегий, стратегий отбора, обработки, систематизации ипредставления информации в письменных речевых произведениях.Этап оценивания эффективности включает как экспертную оценкупособия, так и оценку достижений обучающихся.

Характеристики

Список файлов диссертации