Автореферат (1146776), страница 5
Текст из файла (страница 5)
А.И. Герцена г. Санкт-Петербурга в 2011–2014 учебныхгодах.В период с 2011 по 2014 учебный год в обучающем экспериментеприняли участие: 3 экспериментальные и 3 контрольные группы студентов,общим количеством 70 человек. По своей структуре экспериментпредусматривал три этапа: теоретико-аналитический; процессуальный;результативно-оценочный.Определение уровня развития иноязычной самообразовательнойкомпетенции осуществлялось в соответствии с разработанным оценочнымлистом по следующим четырем уровням: высокий – 4-5 баллов; хороший – 3-4;средний – 2-3; низкий – 1-2 балла.Результаты, полученные в ходе эксперимента, были обобщены и сведеныв таблицы 1, 2.Таблица 1Динамика совершенствования иноязычной самообразовательнойкомпетенции на репродуктивном, интерпретирующем, творческомуровнях (средние баллы)Экспериментальная группа Контрольная группадоУмения репродуктивного уровняУмения интерпретирующего уровняУмения творческого уровня2,92,82,7последо4,44,74,62,82,82,7после3,43,63,2Наглядно полученные результаты отображены на гистограмме 1.Гистограмма 1Динамика совершенствования иноязычной самообразовательнойкомпетенции5УмениярепродуктивногоуровняУменияинтерпретирующегоуровняУмения творческогоуровня43210ЭГ доЭГ послеКГ доКГ после20Полученные результаты подтверждают, что в экспериментальной группесущественно возросли значения умений репродуктивного (2,9-4,4),интерпретирующего (2,8-4,7), творческого (2,7-4,6) уровней.
В контрольныхгруппах уровень сформированности иноязычной самообразовательнойкомпетенции почти не изменился.Таблица 2Уровни развития иноязычной самообразовательной компетенции входе обучающего экспериментаЭтапыэкспериментальной работыЭкспериментальные группы (36человек)Репродук- Интерпре- Творчестивныйтирующий кийуровеньуровеньуровеньТеоретикоаналитическийПроцессуальныйРезультативнооценочный14166Контрольные группы (34человека)Репродук- Интерпре- Творчетивныйтирующий скийуровеньуровеньуровень161357620189121312151369Проиллюстрируем данные, приведенные в таблице 2, соответствующейгистограммой 2.Гистограмма 2Уровень сформированности иноязычной самообразовательнойкомпетенции, выявленный в экспериментальной и контрольной группахВ экспериментальных группах после проведения обучающегоэксперимента заметно уменьшилось количество студентов, обладающихрепродуктивным уровнем сформированности иноязычной самообразовательнойкомпетенции (с 14 до 6).
Наблюдается также увеличение числа студентовэкспериментальныхгрупп,находящихсянатворческомуровнесформированности иноязычной самообразовательной компетенции (с 6 до 12).Вконтрольныхгруппахуровеньсформированностииноязычнойсамообразовательной компетенции почти не изменился.Достоверность полученных результатов подтверждается путем обработкиданных с помощью статистического анализа по критерию «хи-квадрат».
Суть21вычисленийсводиласькрасчетампоформуле(1)- частоты двух сопоставляемыхстатистического анализа (Таблица 3).выборок.ПриведемрезультатыТаблица 3Результаты статистического анализаЭГКГСуммыТ (наблюдаемое)Т (критическое)Репродуктивныйуровень61218Интерпретирующийуровень181331Творческийуровень12921Сумма36342,95,99Полученное значение Т (наблюдаемое) (2,9) меньше Т (критическое)2(5,99), а значит, согласно критерию достоверности x принимается нулеваягипотеза, т. е. существенные различия в уровне сформированностииноязычнойсамообразовательнойкомпетенциивконтрольнойиэкспериментальной группах обусловлены не случайными причинами, аявляются следствием специально разработанной системы обучения. Для тогочтобы исключить возможность неточных выводов, мы также провелиперекрестный эксперимент.
По окончании перекрестного эксперимента спомощью экспертной оценки, анализа данных мониторинга были проведенызамеры искомых параметров. Полученные данные позволили зафиксироватьповышениепоказателейсформированностиуменийиноязычнойсамообразовательной компетенции в обеих группах. Таким образом, мыможем сделать вывод, что разработанная и теоретически обоснованная намиметодика cовершенствования иноязычной самообразовательной компетенциина основе мониторинг-технологии является эффективной.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ основу проведенного диссертационного исследования положенотеоретическое обоснование эффективности использования мониторингтехнологии в условиях самостоятельной работы студентов как основыметодики совершенствования иноязычной самообразовательной компетенциистудентов неязыковых вузов.Вдиссертацииопределенафункционально-содержательнаяхарактеристика иноязычной самообразовательной компетенции студентовнеязыковоговузаивыделеныкритерииеесформированности;проанализированы теоретико-методические и прикладные аспекты примененияпедагогического мониторинга в педагогической теории и практике обучения22иностранному языку в высшей школе; раскрыты содержание и структурасамостоятельной работы в области иностранного языка студентов в неязыковомвузе и определена специфика ее организации; научно обоснованы принципыразвития иноязычной самообразовательной компетенции в условияхсамостоятельной работы студентов на основе мониторинг-технологии;определенметодологическийпотенциалсочетанияпедагогическогомониторингаиинформационно-коммуникационныхтехнологий,обеспечивающий совершенствование иноязычной самообразовательнойкомпетенции.Предложенная методика обеспечивает эффективное совершенствованиеумений репродуктивного, интерпретирующего и творческого уровней,входящих в состав иноязычной самообразовательной компетенции в условияхсамостоятельной работы студентов неязыкового вуза на основе мониторингтехнологии, что нашло подтверждение в итогах экспериментального обучения.Результатыпроведенногоисследованияпозволилиобозначитьперспективы дальнейшей разработки вариантов формирования иноязычнойсамообразовательной компетенции, связанные с обучением студентовразличных специализаций другим иностранным языкам.Основные теоретические положения и практические результатыдиссертационного исследования изложены в следующих публикацияхавтораI.
Статьи, опубликованные в рецензируемых научных журналах иизданиях для опубликования основных положений диссертаций1. Крылова Е.А. Организация самостоятельной работы студентов спозиций продуктивного подхода (на примере иностранного языка) /Е.А.Крылова// Известия Российского гос. педагогич. ун-та им. А.И. Герцена. –СПб., 2014. – №171.
–С.251-255 (0,3 п.л.).2. Крылова Е.А. Использование мобильных технологий в самостоятельнойработе студентов по иностранному языку в неязыковом вузе /Ю.В. Еремин,Е.А. Крылова// Известия Российского гос. педагогич. ун-та им. А.И. Герцена. –СПб., 2014. – №167. – С.158-165 (0,5 п.л.).3. Крылова Е.А. К вопросу об организации самостоятельной работыстудентов по иностранному языку с использованием педагогическогомониторинга и веб-приложения Teacherhub /Е.А. Крылова// ИзвестияВолгоградского гос.
педагогич. ун-та. – Волгоград, 2014. – №4. – С.47-56 (0,6п.л.).4. Крылова Е.А. К вопросу о взаимоотношении традиционного контроля ипедагогического мониторинга в системе иноязычного образования внеязыковом вузе /Е.А. Крылова// Вестник Томского гос.
педагогич. ун-та. –Томск, 2014. – №3. – С.117-121 (0,3 п.л.).235. Крылова Е.А. О педагогическом мониторинге самостоятельной работыстудентов по иностранному языку с использованием он-лайн платформы /Е.А.Крылова// Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters). – Ноябрь2013,ART2085.–CПб.,2013г.–URL:http://www.emissia.org/offline/2013/2085.htm, ISSN 1997-8588 (0.5 п.л.).II. Учебно-методические пособия6. Крылова Е.А. Develop your English-speaking skills: учебное пособие /Е.А.
Крылова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. – 97с. (6,25 п.л.).III. Материалы конференций, научные доклады7. Крылова Е.А. Самообразовательная компетенция как одна изважнейших составляющих профессиональной компетентности выпускниковвуза /Е.А. Крылова// Герценовские чтения. Иностранные языки: Матер.межвуз. науч. конф., 14-15 мая 2015 года / под ред. А.Ю.Фетисов. – СПб.: Издво РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. – С.277-279 (0,25 п.л.).8.
Крылова Е.А. К вопросу об организации самостоятельной работыстудентов по иностранному языку на основе продуктивного подхода /Е.А.Крылова// Пути совершенствования учебного процесса по иностранным языкамв средней школе и вузе в соответствии с требованиями ФГОС: Матер. VIIIВсероссийской научно-практич. конф., 23-24 мая 2014 года / под ред. В.Ф.Аитов. – Бирск: БФ БГУ, 2014. – С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
