Автореферат (1146776), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Алмазова, Е.В. Борзова,Н.В. Баграмова, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Ю.В. Еремин, И.А. Зимняя, Ю.А.Комарова, Н.Ф. Коряковцева, Е.И. Пассов, А.В. Рубцова, В.В. Сафонова, Е.Н.Соловова, Л.П. Тарнаева, И.И. Халеева, С.Ф. Шатилов);– компетентностного подхода к обучению языковым аспектам и речевойдеятельности (Н.И. Алмазова, А.В.
Артемов, О.А. Артемьева, Н.В. Баграмова,Е.В. Борзова, Н.В. Барышников, Н.Д. Гальскова, Б.С. Гершунский, Ю.В.Еремин, П.Б. Гурвич, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, А.А. Миролюбов, В.В.Сафонова, Ю.Г. Татур, И.И. Халеева, А.В. Хуторской, С.Ф. Шатилов);– теоретических основ мониторинга образовательного процесса (A.C.Белкин, В.Д.
Жаворонков, Н.О. Вербицкая, В.А. Кальней, Л.П. Качалова, А.И.Севрук, С.Н. Силина, В.Г. Горб, А.Н. Майоров, С.Е. Шишов и др.);– теории и концепции организации самостоятельной работыобучающихся в области иностранных языков (И.Л. Бим, Г.М. Бурденюк, А.С.Елизаров, И.А. Зимняя, А.В. Конышева, Н.Ф. Коряковцева, Г.В. Рогова и др.)– организации и управления самообразованием будущих специалистов(К.Б. Бабенко, М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, Н.Д. Иванова, И.Я. Лернер, Н.П.Ким, Г.Н. Сериков, А.В. Усова и др.);6– теории и концепции организации самостоятельной работыобучающихся (С. И. Архангельский, Б.
П. Есипов, П. И. Пидкасистый, М. Н.Скаткин, И. Я. Лернер, В.А. Сластёнин и др.);– оценки качества и эффективности образования (В.П.Беспалько,В.А.Кальней, Г.С.Ковалева, Д.Ш.Матрос, А.О.Татур, С.Е.Шишов);– изучения возможностей использования современных информационныхтехнологий в образовательном процессе (Е.С.Полат, И.В. Роберт, Б.С.Гершунский, П.Я. Гальперин, Е.И.
Воробьева, А.Д. Гарцов, В.В. Лаптев, И.А.Новикова, Р.Г. Пиотровский и др.);– использования учебных интернет-ресурсов в обучении иностранномуязыку (М.Ю. Бухаркина, Л.В. Кудрявцева, П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев, Р.Г.Пиатровский, Е.С. Полат, А.И. Чучалин);– исследования проблем высшего профессионально ориентированногоиноязычного образования, концепций непрерывного и инновационногообразования (В.Ф. Аитов, А.Л. Андреева, А.Г. Асмолов, В.И.
Байденко, А.П.Беляева, М.Ю. Бокарев, С.А. Гончаров, Ю.В. Ерёмин, В.А. Козырев, Т.Ю.Ломакина, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.В. Рубцова, Н.К. Сергеев, А.П.Тряпицина и др.)Решение поставленных задач осуществлялось с использованиемследующих методов научного исследования: анализ философской, научнопедагогической, методической и психологической литературы по проблеме исследования; теоретическое моделирование, анализ результатов исследования;критический анализ педагогического мониторинга с точки зрения возможностиего применения для совершенствования иноязычной самообразовательнойкомпетенциистудентов;наблюдениезапроцессоморганизациисамостоятельной работы студентов по иностранному языку в высшей школе;анкетирование;тестирование;самооценкаиэкспертнаяоценка;индивидуальные и групповые беседы; педагогический эксперимент.Экспериментальная база исследования.
Эксперимент проходил на базеРоссийского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов впериод 2011–2015 гг.На первом этапе (2011–2012 гг.) осуществлялся теоретический анализотечественных и зарубежных научных исследований, связанных с изучениемпроблемы; формировалась основная идея. Изучалось состояние проблемысовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции студентов вусловиях самостоятельной работы на основе мониторинг-технологии и ИКТ.Были определены объект и предмет, сформулирована тема, поставлены цели изадачи, сформулирована гипотеза, разрабатывался научно-методологическийаппарат исследования.На втором этапе (2013–2014 гг.) проектировалась и разрабатываласьмониторинг-технологияTeacherHubдляорганизациииноязычнойсамостоятельной работы студентов с целью совершенствования их иноязычной7самообразовательной компетенции; проведен анализ уровня готовностистудентов к осуществлению систематичной самостоятельной работы.На третьем этапе исследования (2014–2015 гг.) реализованаскорректированная мониторинг-технология совершенствования иноязычнойсамообразовательной компетенции студентов в условиях самостоятельнойработы, обобщался и систематизировался полученный диагностическийматериал, уточнялись выводы, оформлялись результаты исследования.Положения, выносимые на защиту.1.
Совершенствование иноязычной самообразовательной компетенциирассматривается в качестве одной из приоритетных целей при обучениииностранному языку в неязыковом вузе, что связанно с необходимостьюповышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов иформированияихготовностикпостоянномусаморазвитиюисамообразованию.2. Совершенствование иноязычной самообразовательной компетенциидолжно осуществляться на основе продуктивной учебно-познавательнойдеятельности студентов в условиях самостоятельной работы, направленной наразвитие учебной автономии, самостоятельности, креативности и субъектностиизучающего иностранный язык в неязыковом вузе.3.
Методика совершенствования иноязычной самообразовательнойкомпетенции студентов неязыкового вуза реализуется на основе ведущихдидактических принципов лично-ориентированного, коммуникативного,компетентностного, продуктивного и когнитивно-деятельностного подходов вих взаимосвязи и взаимообусловленности.4. Совершенствование иноязычной самообразовательной компетенциистудентов неязыкового вуза осуществляется на основе мониторинг-технологии,обеспечивающей адекватное и методически корректное использованиесовременных информационно-коммуникационных технологий и эффективнуюсамостоятельную работу студентов.5.
В результате поэтапной реализации мониторинг-технологии создаетсяособая иноязычная информационно-обучающая среда, сущность которойзаключается в совокупности условий, обеспечивающих эффективнуюорганизацию самостоятельной деятельности студентов неязыкового вуза наоснове применения мониторинг-технологии и интерактивных средств обученияс целью максимальной реализации дидактического потенциала этойдеятельности,заключающегосявсовершенствованиииноязычнойсамообразовательной компетенции.6. Совершенствование иноязычной самообразовательной компетенциистудентов неязыковых вузов осуществляется во взаимосвязи с развитиеминоязычнойкоммуникативнойкомпетенции(расширяютсявсееёсоставляющие) и информационной компетенции.
В результате работы сбольшими объемами информации студенты формируют необходимые навыки иумения, ключевые для информационной компетенции (умение применятьинформационные технологии в ходе осуществления самостоятельной8деятельности; умение самостоятельно находить необходимую, недостающуюинформацию; умение критически относиться к найденной информации и т.д.)Научная новизна исследования определяетсяследующимиположениями:– выявлены теоретико-практические аспекты повышения эффективностисовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции студентовнеязыковых вузов в условиях самостоятельной работы;– впервые научно разработаны лингводидактические основы методикисовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции сиспользованием мониторинг-технологии в условиях самостоятельной работыстудентов неязыковых вузов;– научно обоснована целесообразность использования мониторингтехнологиииинформационно-коммуникационныхтехнологийкакэффективного педагогического средства совершенствования иноязычнойсамообразовательной компетенции студентов неязыковых вузов в условияхсамостоятельной работы;– разработана мониторинг-технология совершенствования иноязычнойсамообразовательной компетенции в условиях самостоятельной работыстудентов неязыковых вузов на материале английского языка;– обоснована и экспериментально доказана эффективность методикисовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции студентоввусловияхсамостоятельнойработынаосноверазработаннойлингводидактической технологии.Теоретическая значимость исследования:– определены структура и содержание иноязычной самообразовательнойкомпетенции студентов неязыковых вузов;– уточнен методический потенциал использования самостоятельнойработыстудентовкакорганизационно-деятельностнойосновысовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции;– разработана система принципов совершенствования иноязычнойсамообразовательной компетенции в условиях самостоятельной работыстудентов;– разработана теоретическая модель совершенствования иноязычнойсамообразовательной компетенции, включающая концептуальный, целевой,методологический и оргдеятельностный компоненты;– научно обоснована методическая целесообразность использованиямониторинг-технологии как эффективного средства совершенствованияиноязычной самообразовательной компетенции студентов в условияхсамостоятельной работы;– систематизированы теоретические представления о подходах,содержании и оценке организации самостоятельной работы студентов впроцессе изучения иностранного языка на основе сочетания педагогическогомониторинга и информационно-коммуникационных технологий;9– представлена методическая организация иноязычной информационнообучающей среды как основополагающего фактора эффективной организациисамостоятельной работы студентов;– расширено научное понятийно-терминологическое поле уточнениемсодержания понятий «педагогический мониторинг» и «иноязычнаясамообразовательная компетенция».Практическая значимость исследования:–разработанаметодикасовершенствованияиноязычнойсамообразовательной компетенции студентов неязыковых вузов на основемониторинг-технологии, которая может быть применена в процессе обучениядругим языкам;– представлена трехуровневая модель системы заданий, направленных насовершенствование иноязычной самообразовательной компетенции студентови может использоваться как вариативный компонент обучения иностранномуязыку;– результаты проведенной работы могут быть использованы в решениизадач модернизации высшего образования: организация эффективнойсамостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, повышениекачества образования в целом за счет получения в ходе мониторингасвоевременной и достоверной педагогической информации и принятия на ееоснове необходимых управленческих решений.Достоверностьиобоснованностьрезультатовисследованияопределяются опорой на достижения методической, психологической,педагогической науки, обеспечиваются целостным подходом к решениюпроблемы, применением совокупности разнообразных и взаимодополняемыхметодов исследования, целенаправленным анализом и обобщением результатовэкспериментальной работы, соблюдением требований при проведениианкетирования, устных и письменных опросов, наблюдения, педагогическогомониторинга, математической обработкой данных, что обусловливаетобъективность полученных выводов.Апробация и внедрение результатов исследования.
Разработанная вдиссертациимониторинг-технологиясовершенствованияиноязычнойсамообразовательной компетенции студентов в условиях самостоятельнойработы проходила экспериментальную проверку на первых курсах Российскогогосударственного педагогического университета им. А.И. Герцена в 2011–2015годах. Результаты диссертационной работы обсуждались на заседанияхкафедры современных европейских языков РГПУ им. А.И. Герцена, нанаучных межвузовских, межрегиональных, международных конференциях(2011–2015 гг.) и нашли отражение в 20 публикациях (в том числе, 1 пособие«Develop your English-speaking skills»).Объем и структура диссертационного исследования определялисьлогикой исследования, целью и поставленными задачами, а такжепоследовательностью и взаимообусловленностью этапов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
