Автореферат (1146776), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Нормативно-установочный (определение целей, задач и субъектовпедагогического мониторинга; определение объектов и параметров контроля;выработка критериев оценки).152. Диагностическо-прогностический (диагностика уровня развития истепени выраженности личностных качеств студентов, мотивационнойсоставляющей, иноязычных умений, необходимых для осуществлениясамостоятельной учебной деятельности).3.Деятельностно-установочный(ознакомлениеучащихсяспредложенной мониторинг-технологией организации их самостоятельнойработы).4.
Процессуальный (деятельность по реализации учебной программы, атакже программирование каждым учащимся индивидуальной образовательнойтраектории по отношению к самостоятельной деятельности).5. Итогово-диагностический (получение информации о результатахорганизации и проведения мониторинга самостоятельной работы студентов,степени его эффективности в качестве технологии совершенствованияиноязычной самообразовательной компетенции).6. Рефлексивно-оценочный (выявление индивидуальных и общихобразовательных продуктов деятельности и образовательных приращений).Оценивается полнота достижения целей, качество продукции, делаются выводыи заключения.Подробнее остановимся на этапе внедрения разработанной мониторингтехнологии в учебный процесс.Разработанное нами учебно-методическое обеспечение исследуемогопроцесса включает: уровневую модель системы заданий (схема 2); вебприложение TeacherHub, состоящее из клиентской и серверной частей, и егодополнение – учебно-методическое пособие «Develop your English-speakingskills», главной целью которых является обеспечение организации и управлениясамостоятельной работой студентов и совершенствование на ее основе ихиноязычной самообразовательной компетенции.
Исходя из ведущей цели былиопределены следующие задачи разработанных ресурсов: повысить уровеньобученности по иностранному языку; сформировать умения и навыкисамостоятельной работы с помощью мониторинг-технологии; стимулироватьучебно-познавательную самостоятельность; формировать готовность ксаморазвитию и повышению качества учебной деятельности; предоставитьстудентам возможность работать в индивидуальном режиме с учетом ихиндивидуальныхспособностей;формироватьпознавательныеипрофессиональные мотивы и интересы.Реализация разработанной трехуровневой системы упражнений вконечном итоге приводит к формированию студентами «личностногообразовательного продукта», под которым мы, прежде всего, понимаемприобретенный учащимся опыт самообразовательной учебной деятельности.Работа с трехуровневой системой заданий совершенствованияиноязычной самообразовательной компетенции осуществляется с помощьюразработанного веб-приложения TeacherHub.
Клиентская часть состоит измодулей «Преподаватель» (Teacher) и «Студент» (Student). Информационный16контентмодуля«Студент»представленследующимиобразовательный, коммуникационный, контролирующий.блоками:Схема 2Трехуровневая модель системы заданий развития иноязычнойсамообразовательной компетенцииРепродуктивныйэтап:- языковыеупражнения;- условно-речевыезадания;- задания напонимание речиговорящего на слух;- прослушиваниетекста с последующимвыполнением заданийпо тексту;- задания напониманиепрочитанного;- задание на созданиесобственногомонолога/диалога позаданной тематике;- задания нарассуждение(доказательство,опровержение) наоснове вербальныхопор;- ролевые игры;- задания на развитиесамообразовательныхуменийИнтерпретирующий этап:Творческий этап:- задания на выявление значенийновых слов в контексте;- творческие задания разных типов;- задания на построениемонолога/диалога/рассуждения/дис-куссии по заданной теме наоснове просмотра видеофрагмента;- упражнения на обсуждениевыполненных творческих заданийодногруппников;- задания на активизациюграмматических навыков с опоройна предыдущий опыт изученияиностранного языка;- задания на выделениенеобходимых фактов/сведений,отделение основной информацииот второстепенной,прогнозирование развития/результата излагаемыхфактов/событий и т.д.;- задания на распределение целей изадач по степени важности;- задания на самоконтроль наоснове собственного опытаи использования средств обратнойсвязи (ключи, справочники,консультации и т.
д.)- и т.д.- задания на анализ,сравнение,классификациюполученной иноязычнойинформации изразличных источников;- задания на определениеи реализацию способовустранения возникшихтрудностей, ошибок ипробелов в языковыхзнаниях, речевыхумениях и навыках;- задания на анализрезультатовсамообразовательнойдеятельности: контроль икоррекцию, оцениваниесвоих действий,выявление причин неудачи способов ихустранения;- задания насамостоятельное развитиеязыковых знаний,речевых навыков иуменийИНОЯЗЫЧНАЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯРепродуктивныйуровень:лингвокогнитивный,мотивационный,операциональныйкомпонентыИнтерпретирующийуровень:лингвокогнитивный,мотивационный,операциональныйкомпонентыТворческий уровень:лингвокогнитивный,мотивационный,операциональныйкомпонентыОбразовательный блок представляет собой структурированные учебныересурсы, необходимые для выполнения самостоятельной работы поиностранному языку (трехуровневая система заданий).
В соответствии сдеятельностной сущностью самостоятельной работы студентов каждыйучебный элемент (Unit) обладает следующей структурой: ориентационнаячасть, информационная часть, диагностическая часть. В ориентационной части17имеется краткое описание представленного урока. Исполнительская частьсвязана с тематическим наполнением каждого урока – это тексты,грамматические упражнения, задания на аудирование, задания на развитиеписьма и говорения и т.д. В диагностическо-рефлексивной части представленырезультаты выполнения заданий студентами. Таким образом, структуракаждого урока (Unit) способствует реализации основных элементовсамостоятельной учебной деятельности студента: цели – план – деятельность –рефлексия – сопоставление полученных продуктов с целями – самооценка.
Этотцикл повторяется многократно до усвоения всех его элементов.Посредствомкоммуникационногоблокаобеспечиваетсяинформационный обмен между учащимися и преподавателем. Коммуникацияосуществляется в нескольких форматах (обмен быстрыми сообщениями,электронная почта).Контролирующий блок направлен на реализацию двух аспектовконтроля как такового: самоконтроль студентов, осуществляемый на базепредложенных заданий; контроль со стороны преподавателя.В модуле «Преподаватель» осуществляется мониторинг самостоятельнойработы каждого студента, что позволяет преподавателю эффективноотслеживать все изменения, имеющие место в учебной деятельности студента,его образовательные приращения и динамику развития, возможныевозникающие проблемы, что, в свою очередь, дает возможность оперативновнести необходимые коррективы в процесс обучения.Перечисленные возможности мониторинг-технологии позволяют выявитьее дидактический потенциал, который находит реализацию в следующихаспектах: закладывается информационная система обучения и непрерывногоконтроля; учитываются личностные особенности студента в контексте егосамостоятельной учебной деятельности с акцентом на многоуровневость иопределенную степень избыточности предложенных заданий; стимулируетсяактивная работа по приобретению знаний и их применению; оказываетсясущественное влияние на становление учебной самостоятельности и всё это вкомплексе обеспечивает совершенствование иноязычной самообразовательнойкомпетенции.В ходе регулярной работы с веб-приложением и по мересовершенствованияиноязычнойсамообразовательнойкомпетенцииуглубляются и расширяются все составляющие иноязычной коммуникативнойкомпетенции (речевая, языковая, социокультурная, учебно-познавательнаякомпетенции).
В результате работы с большими объемами информации, какпредложенной в TeacherHub в готовом виде, так и полученной в ходесамостоятельно проведенной поисковой работы, студенты формируютнеобходимые умения, ключевые для информационной компетенции.В результате поэтапной реализации дидактического потенциаламониторинг-технологии, активной самостоятельной работы студентов спредложенными заданиями и мониторинга этой деятельности создается особаяиноязычная обучающая среда, сущность которой заключается в совокупности18необходимыхдидактическихусловийэффективнойиндивидуальной учебной деятельности по овладению«Иностранный язык» и мониторинга этого процесса (схема 3).организациидисциплинойСхема 3Иноязычная информационно-обучающая средамониторингмониторингСтудентСтудент-студент/преподавательКоммуникация(синхронный иасинхронныйспособы)организациястудентконтентTeacherHubобратной связиПреподавательстудент(ы)ПреподавательКонтент (учебнаяинформация, задания,рефлексивные анкетысодержанием и т.д.)управлениеПреподавательконтентмониторингмониторингВ данном исследовании иноязычную информационно-обучающую средумы определили как совокупность условий, обеспечивающих эффективнуюорганизацию самостоятельной деятельности студентов на основе примененияинтерактивных средств обучения и мониторинг-технологии с цельюмаксимальной реализации дидактического потенциала этой деятельности,заключающегося в совершенствовании иноязычной самообразовательнойкомпетенции.Эффективная учебная деятельность в этой среде зависит от постоянногоинтерактивного взаимодействия между студентом и преподавателем,мониторинга самостоятельной деятельности студента и своевременногополучения информации, являющейся основой для принятия управленческихрешений.
Такая среда становится для обучающегося не просто условием, но иведущим средством его индивидуальной образовательной деятельности.Специфика разработанной платформы TeacherHub гарантирует достаточныйуровень личностной ориентированности образовательной среды, что создаетреальные условия для развития у обучающихся необходимых компетенций,мотивирует на дальнейшее осуществление самостоятельной деятельности.Таким образом, содержание и структура мониторинг-технологииорганизации самостоятельной работы студентов обеспечивает реальныеусловия для саморазвития студента в иноязычной образовательной среде, что вцеломположительновлияетнасовершенствованиеиноязычнойсамообразовательной компетенции.19В контексте основных теоретических положений исследованияпроводилась экспериментальная проверка эффективности разработанноймониторинг-технологии совершенствования иноязычной самообразовательнойкомпетенции.Предлагаемая в данном диссертационном исследовании мониторингтехнология совершенствования иноязычной самообразовательной компетенциипрошла опытную проверку в условиях обучения иностранному языку студентовнеязыковых факультетов Российского государственного педагогическогоуниверситета им.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
