Автореферат (1146776), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Диссертация состоитиз введения, двух глав с выводами по каждой, заключения,10библиографического списка из наименований. В исследовании приведены 32таблицы, 14 рисунков, 4 схемы, 8 гистограмм, 1 приложение. Объем основноготекста диссертационного исследования составляет 227 страниц.Основное содержание диссертацииВо введении обосновывается актуальность темы диссертационногоисследования, выделяются объект и предмет работы, формулируются цель,гипотеза, задачи исследования, определяются его научная новизна,теоретическая и практическая значимость, методы исследования и положения,выносимые на защиту.В первой главе «Теоретические основы развития иноязычнойсамообразовательной компетенции в условиях самостоятельной работыстудентов неязыковых вузов» исследована сущностная характеристикаиноязычной самообразовательной компетенции, выделена система подходов ипринципов развития иноязычной самообразовательной компетенции в условияхсамостоятельной работы студентов.Рассмотревмногочисленныеопределениясамообразовательнойкомпетенции, в данной главе обосновывается, что иноязычнуюсамообразовательнуюкомпетенциюследуетрассматриватькакинтегративноекачестволичности,отвечающеезавнутреннемотивированный, целенаправленный и автономный процесс овладенияиностранным языком, опирающийся на сформированные на высоком уровне входе активной самостоятельной деятельности умения работать с новойиноязычной информацией, творчески ее преобразовывать и применятьполученные данные на практике и в профессиональной деятельности.В ходе теоретического анализа в исследовании выделены ключевыехарактеристики иноязычной самообразовательной компетенции:– способность студента к эффективному осуществлению иноязычнойсамообразовательной учебной деятельности;– готовность студента к самообразованию на основе сформированныхмотивационных установок реализации внутренне усвоенных и личностнозначимых целей;– мотивационная составляющая, связанная с наличием положительныхэмоциональных установок студента по отношению к самостоятельной учебнойиноязычной деятельности;– саморефлексивный компонент, формируемый при глубоком иосмысленном усвоении основ дисциплины через самостоятельноеприобретение знаний, самоорганизацию и самоуправление;– языковой компонент, предполагающий совокупность сформированныхумений различных видов речевой деятельности (чтение, говорение,аудирование, письмо, отбор необходимого языкового материала);11–личностныекачестваобучаемых(целеустремленность,организованность, учебно-познавательная самостоятельность, ответственностьза результат деятельности).Иноязычная самообразовательная компетенция, как целостныйинтегративный конструкт, включает в себя следующие взаимосвязанные ивзаимообусловленные компоненты: лингвокогнитивный, мотивационный, иоперациональный.Лингвокогнитивный компонент отражает степень обученностистудента, сюда входят те знания, умения и навыки в области дисциплины«Иностранный язык», которыми обладает студент.Мотивационный компонент характеризует уровень осознанногоподходакосуществлениюучебно-познавательнойиноязычнойсамостоятельной деятельности, наличие широких социальных и внутреннихучебных мотивов по отношению к этой деятельности, наличие познавательнойактивности и познавательного интереса к осуществлению самостоятельнойработы, осознание ее важной роли в образовательном процессе.Операциональный компонент оценивается через степень практическойготовности студента к осуществлению учебно-познавательной иноязычнойсамостоятельной деятельности и подразумевает определенную степеньсформированности учебных умений.
К числу таких обобщенных уменийотносятся: умения ориентации и мотивации своих познавательных действий,уменияорганизации,планированияиреализациииноязычнойсамообразовательной учебной деятельности, умения самоконтроля исамокоррекции, рефлексивные и диагностические умения.На основании того, что каждый студент характеризуется различнымуровнем сформированности иноязычной самообразовательной компетенции висследовании выделены три уровня ее сформированности: репродуктивный(низкий), интерпретирующий (достаточный), творческий (высокий).1. Репродуктивный уровень характеризуется наличием репродуктивныхвидов самостоятельной работы, отрицательным отношением к выполнениютворческих работ. Уровень познавательного интереса студента очень низкийили нулевой, мотивы являются внешними по отношению к учебнойдеятельности.
Студент выполняет самостоятельную работу только приподдержке преподавателя. Как результат уровень обученности студентадовольно низок.2.Интерпретирующийуровеньхарактеризуетсяналичиемпродуктивных видов самостоятельной работы. На данном уровне студентобнаруживает способность в определенной степени управлять своейсамостоятельной учебной деятельностью, а также контролировать своидействия и рефлексивно их оценивать по аналогии с образцом. Активизируетсяи подлежит изменению мотивационная сфера личности студента. Отборматериала и поиск информации отличается разнообразием источников приситуативной помощи преподавателя.
Уровень обученности возрастает.123. Творческий уровень характеризуется высокой степенью готовности ксамостоятельной работе и ее интенсивностью. Студент способен планироватьсвою учебно-познавательную деятельность, ставить перед собой новые цели,при этом он творчески подходит к выбору средств и способов реализации этихцелей. Преподаватель рассматривается не как конечный источник знаний,осуществляющий контроль, а скорее как «фасилитатор» (от англ.
«facilitate» –способствовать, помогать, облегчать), то есть он поддерживает студента, даетрекомендации, облегчает решение возникающих проблем. Уровеньобученности высокий.На каждом из выделенных уровней формируются умения различногопорядка.
Репродуктивный уровень включает языковые, коммуникативноречевые,компенсаторные,информационно-образовательные,самообразовательные умения. К интерпретирующему уровню относятсякоммуникативно-речевые,информационно-образовательныеисамообразовательныеумения.Творческийуровеньвключаетсамообразовательные и информационно-образовательные умения.Висследованиибылиобоснованыподходыипринципысовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции в условияхсамостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.В первую очередь, были определены общеметодические принципыразвития иноязычной самообразовательной компетенции, которые должныосновыватьсянаведущихсовременныхконцепцияхличностноориентированного, компетентностного, коммуникативного, продуктивного икогнитивно-деятельностного подходов. К общеметодическим принципамотносятся:принципгуманистическойнаправленностипроцессасовершенствованияиноязычнойсамообразовательнойкомпетенции,самореализации и саморазвития личности в процессе совершенствованияиноязычнойсамообразовательной компетенции, опоры иноязычнойсамостоятельной учебно-познавательной деятельности на рефлексию исамооценку,целеполаганияиноязычнойсамостоятельнойучебнопознавательной деятельности, развития учебной автономии в процессесовершенствованияиноязычнойсамообразовательнойкомпетенции,поэтапногосовершенствованияиноязычнойсамообразовательнойкомпетенции, опоры на формирующий мониторинг совершенствованияиноязычной самообразовательной компетенции.Среди частных методических принципов развития иноязычнойсамообразовательной компетенции в условиях самостоятельной работыстудентов выделены следующие: принцип ведущей роли самообразовательныхситуаций в процессе совершенствования иноязычной самообразовательнойкомпетенции, аутентичности процесса совершенствования иноязычнойсамообразовательной компетенции, самообразовательной направленностисистемы упражнений совершенствования иноязычной самообразовательнойкомпетенции, развития продуктивной учебной деятельности студентов,управленческой вариативности обучения, модульно-блочной организации13учебногоматериала,вариативностииинтерактивностипроцессасовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции.Опираясь на выделенные принципы, сущностные характеристики ипредполагаемые уровни сформированности иноязычной самообразовательнойкомпетенции, была разработана модель ее совершенствования (схема 1).Схема 1Модель совершенствования иноязычной самообразовательнойкомпетенцииЦелевой компонент:совершенствование иноязычнойсамообразовательной компетенцииИноязычная самообразовательная компетенцияКомпоненты:Уровни:- лингвокогнитивный- репродуктивный- мотивационный- интерпретирующий- операциональный- творческийМетоды:- педагогическогомониторинга- продуктивные- интерактивные- инновационныеМетодологический компонентПодходы:лично-ориентированныйкоммуникативныйкомпетентностныйпродуктивныйкогнитивно-деятельностныйПринципы:-общеметодические- частныеметодическиеОргдеятельностный компонент1.
Педагогический мониторинг2. Веб-ресурс TeacherHub3. Иноязычная информационно-обучающая средаТакимобразом,представленнаятеоретическаямодельсовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции послужилаосновой разработки методики и технологической составляющей эффективнойсамостоятельной работы студентов неязыкового вуза.Во второй главе «Мониторинг-технология управления развитиеминоязычной самообразовательной компетенции студентов» был проведенанализ и определены признаки, функции и структурные элементыпедагогического мониторинга; изложены теоретические предпосылки,обосновывающие возможность его применения с целью совершенствованияиноязычной самообразовательной компетенции студентов в условияхсамостоятельной работы; представлена разработанная мониторинг-технологиясовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции студентов вусловиях самостоятельной работы; описано ее внедрение в учебный процесс и14обоснована ее эффективность; проведена диагностика совершенствованияиноязычной самообразовательной компетенции студентов; обобщенырезультаты экспериментальной работы.Педагогический мониторинг позволяет более полно по сравнению сразовыми измерениями, используемыми в «формальных» формах контроля,оценить формирование тех или иных навыков и умений.
Существеннымотличием мониторинга традиционных способов контроля является его болеезависимая связь с другими компонентами учебного процесса (цель, содержаниеучебного материала, средства, методы и формы, контроль, результат).Проведенный теоретический анализ позволил выделить ключевые дляданного исследования характеристики педагогического мониторинга, которыедают возможность объективно представить пути к повышению качестваиноязычного образования.1.
Педагогический мониторинг – процесс непрерывного, научнообоснованного, диагностико-прогностического слежения за состоянием,развитием педагогического процесса в целях оптимального выбораобразовательных целей, задач и средств их решения2. Эффективность и целенаправленность управления процессами,происходящими в образовательной системе, на основе информации,получаемой в результате мониторинговых исследований.3. Системность проведения мониторинга позволяет проследить динамикуразвития знаний, умений и навыков студентов, своевременно проводитькорректировку деятельности педагога.Таким образом, мы рассматриваем педагогический мониторинг какмногокомпонентнуюструктуруцеленаправленных,педагогическиобусловленных действий, направленную на организацию учебной деятельностистудентов, с одной стороны, имеющую целью получение своевременнойпедагогической информации для организации контроля и коррекцииобразовательного процесса, а с другой стороны выступающую в качествеобучающей и развивающей системы и оказывающую непосредственноевлияние на учение студентов, их учебную аудиторную и самостоятельнуюдеятельность.Глобальной целью педагогического мониторинга является повышениекачества образовательного процесса, в том числе и за счёт совершенствованияиноязычной самообразовательной компетенции, а также повышение уровнямотивации к обучению, развитие учебной автономии и самостоятельностистудентов, что в целом обеспечивает реализацию принципа «обучая,контролируй; контролируя, обучай».В этой связи мониторинг-технология совершенствования иноязычнойсамообразовательной компетенции студентов в условиях самостоятельнойработы состоит из следующих этапов.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
