Автореферат (1146699), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Способствовать формированию коммуникативных качеств личности при развитиипрофессиональной речи посредством выполнения учебных и творческих заданий.II. Тематическое содержание модуляТекстыФильмыТексты длядомашнего чтения13Отчеты осамостоятельнойработе1. Early explorers2. The Age ofExploration3. The New World4. Ships of discovery5.
Admiral Nelson1. Mystery of the ancient seafarers2. Vasco da Gama3. Christopher Columbus and theNew World4. The Voyages of Captain J. Cook5. The victory at Trafalgar1.Viking voyages2. The search for theNorth-west passage3. The Elizabethanexplorers4. Life at sea5. Admiral Makarov1. Cadets’ presentations2.
Cadets’ reports3. Cadets’ presentations4. Cadets’ reports5. Cadets’ presentationsIII. Структура модуляModuleUnit1↓Lessons 1-5↓Unit 2↓Lessons 1-5↓Reading partVideo partPresentationReading partVideo partPresentationUnit 3↓Lessons 1-5↓Reading partVideo partPresentationUnit 4↓Lessons 1-5↓Reading partVideo partPresentationUnit 5↓Lessons 1-5↓Reading partVideo partPresentation↓Lexical testИменно модульная организация должна обеспечить достижение целевыхориентиров, то есть: 1) создание развивающей образовательной среды дляобучаемых; 2) формирование умений самостоятельного учения; 3) развитиекритического мышления обучаемых; 4) смещение функции преподавателя счисто информационной в пользу координирующей и консультативной.Организация обучения профессионально ориентированной лексикепосредством модульного курса будет фактором оптимизации учебногопроцесса.В рамках дисциплины «Английский язык» мы объединяем изучениеанглийского языка (GE) с процессом овладения определенной долейобщепрофессионального контекста, отраженном в материалах модуля (M), а науровне всего курса обучения на первом этапе мы объединяем посредствоммодулей сведения из разных дисциплин, относящихся к морскому контексту(«История мореплавания» (The History of Seafaring), «Атмосферные иприродные явления» (Atmospheric and Natural Phenomena), «Морская техника»(Marine Equipment)), то есть, используем интеграцию в учебном процессе(схема 3).Схема 3Структура интегрированного курсаGE + M1 -“The History of Seafaring”GE + M2 -“Atmospheric and Natural Phenomena”GE + M3 -“Marine Equipment”14Морская техническая сфера уже представляет собой интеграциюестественнонаучных и технических знаний, а также опыта человека напротяжении ее развития.
Совмещение учебной информации с социальной посвоей сути канвой профессионально-предметной деятельности приводит кусвоению студентами этой информации на уровне личностных смыслов, а нетолько закрепленных в науке значений (А.А. Вербицкий), то есть, происходитразвитие личностного потенциала обучаемых. Интегрированный курс обладаеточевидным преимуществом: курсанты получают знания по английскому языкуи по нескольким предметам в комплексе, что формирует у них целостнуюкартину мира. При этом достигаются важные цели обучения: 1) развитиепрофессионального мышления; 2) усиление мотивации к изучению английскогоязыка за счет ввода интересной для обучаемых информации; 3) приобретениезначительного объема гуманитарных знаний; 4) развитие способности клингвистическому наблюдению; 5) формирование лексических навыков иумений; 6) всестороннее развитие личности на базе усвоенногопрофессионально и культурно-значимого материала.Представление результатов самостоятельной работы курсантов назаключительных занятиях является текущей формой контроля, котораяпозволяетнаблюдатьзапланомернымразвитиемкомпонентовкоммуникативной компетенции.
По мере изучения материалов модулей ивыполнения разнообразных заданий курсанты самостоятельно оценивают свойпрогресс в накоплении лексического запаса, в формировании навыков иумений, что способствует развитию самоконтроля и автономности обучаемых.Постоянное нахождение курсантов в учебном городке означаетобъективное отсутствие языковой среды. Поэтому накопление лексическогозапаса может происходить, главным образом, в процессе чтения, как условии«погружения в контекст».
Этому виду речевой деятельности винтегрированном модульном курсе «ВМТ» отводится значительная роль.Усвоение предметного компонента и овладение соответствующейлексикой, происходит в процессе интенсивного чтения, которое предполагаетмаксимально полное и точное понимание содержащейся в тексте информации икритическое ее осмысление для дальнейшего использования. При интенсивномчтении в центре внимания не только содержание и смысл текста, но и егоязыковая форма. Для интенсивного чтения предлагаются короткие тексты исопутствующие им текстовые упражнения, формирующие рецептивныелексико-грамматические навыки чтения и умения, связанные с пониманиемпрочитанного и осмыслением содержания текста.
В курсе «ВМТ»предусмотрена тренировка разных видов чтения (поисковое, ознакомительное,изучающее), актуальных при обучении общепрофессиональному языку.Для аутентичного владения иностранным языком недостаточноформального (аудиторного) обучения, необходимо еще неформальное(внеаудиторное) усвоение (Н.В. Баграмова, 2005).
Поэтому актуальна проблемаприобщения студентов к значительной доле самостоятельной работы в вопросенакопления лексического запаса, прежде всего, в выбранной ими15профессиональной сфере. Для этого в модульный курс включается подборкатекстов для домашнего чтения, являющихся дополнением к текстам,осваиваемым на аудиторных занятиях, но содержащих также и незнакомуюлексику. Домашнее чтение осуществляет задачи 1) закрепления приобретаемыхв аудиторной работе навыков и умений и 2) подготовки к выполнениюопределенныхвидовдеятельности(монологическоевысказывание,реферирование, письмо на основании прочитанного). Надо отметить, что этопознавательное чтение, оно повышает интерес к изучаемому языку испособствует более продуктивному развитию всех видов речевой деятельности.Многие исследователи указывают на эффективность видеоматериалов впроцессе обучения иностранным языкам (С.Э.
Арзуманова, Н.Д. Гальскова,Ю.А. Комарова, А.С. Лалым, Е.И. Пассов и др.). Использованиевидеоматериалов на занятиях существенно расширяет возможности урока,способствует более прочному усвоению материала на основе ситуативной,контекстной, речевой, эмоционально-экспрессивной наглядности, выступаеткак средство мобилизации психической активности учащихся, введенияновизны в учебный процесс, повышения интереса к занятиям, большейвозможности непроизвольного запоминания, расширения объема усваиваемогоматериала.Использование видеоматериалов в процессе обучения английскому языкус установкой на овладение общепрофессиональной лексикой подразумеваетучет специфики восприятия материала.
Зрительный ряд помогает пониманиюзвуковой дорожки, которая рассматривается в качестве объекта аудирования.На первом этапе обучения в морском вузе необходимо уделять вниманиеаудированию как виду речевой деятельности, так как невозможно выучитьиностранный язык, только читая тексты и строя диалоги по моделям, неслушая образцовую речь. Успешность будущего профессиональноориентированного общения закладывается на общепрофессиональном этапе изависит от уровня сформированности навыков аудирования. Поэтому, наряду спечатным материалом (текст), фильм, сочетая в себе аудиальный и визуальныйкомпоненты одновременно, служит мощным активатором процесса изученияязыка.Принимая во внимание то, что научно-популярный аутентичныйвидеофильм: 1) способствует лучшему пониманию смысла звучащей речиблагодаря зрительной опоре; 2) является богатым источником языкового(грамматика) материала, что позволит работать над языковыми формами; 3)является ресурсом информации в конкретной области знания, что сделает болееуспешным процесс запоминания предметной лексики, что особенно актуальнодля профессионально ориентированного обучения; 4) развивает навыкпонимания речи на слух и способствует активному аудированию, котороеинтенсивно обучает фонетике; 5) позволяет организовывать разговорнуюпрактику в рамках освещаемой темы, что способствует развитию воображенияи творческих навыков студентов; 6) способствует непроизвольномузапоминанию материала; 7) создает условия для развития умений16самостоятельной учебной деятельности; 8) обогащает социокультурнуюсоставляющую коммуникативной компетенции - делается вывод оцелесообразностивключениявидеоматериаловвкурсобученияобщепрофессиональной лексике на регулярной основе.Во второй главе «Методика обучения курсантов морского вузаиноязычной общепрофессиональной лексике на основе интегрированногомодульного курса «ВМТ»» анализируются применяемые на первом этапеобучения языку учебники и учебные пособия, разрабатывается комплексупражнений для обучения общепрофессиональной лексике морскойтехнической сферы, описываются результаты экспериментального обучения.Анализ учебных пособий, по которым осуществляется обучениекурсантов английскому языку на 1 и 2 курсах морского вуза, позволил сделатьвывод о наличии следующих существенных недостатков: 1) устаревший инеактуальный для общепрофессиональной сферы контекст; 2) отсутствиенаглядности; 3) линейная подача грамматического материала; 4) недостаточноеразнообразиелексическихупражнений;5)нарушениепринципавзаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности; 6) отсутствиезаданий творческого характера; 7) неиспользование технических средств.Таким образом, очевидна необходимость разработки учебныхматериалов, которые решат проблему приобретения курсантами актуальныхобщепрофессиональных знаний на английском языке, выработки лексическихнавыков и умений с целью формирования компонентов коммуникативнойкомпетенции у курсантов на первой ступени морского образования.Выделяя лексические упражнения как составную часть всей системыупражнений по иностранному языку, необходимо решить следующие задачи:- выделить возможные стадии процесса обучения лексике;- определить виды лексических упражнений;- расположить упражнения в определенной последовательности.Мы уточнили формулировку этапов работы над лексикой в соответствиис этапами работы над текстовым и видео материалом курса «ВМТ», которыевключают дотекстовый, текстовый, послетекстовый и самостоятельный,творческий этапы:1) ознакомление с новым материалом и первичное закрепление (работанад формой слова, его значением и употреблением) на дотекстовом этапе;2) актуализация ЛЕ в процессе узнавания в разных контекстах натекстовом этапе;3) развитие умений и навыков репродуктивного использования лексики вразличных видах речевой деятельности на послетекстовом этапе;4) включение ЛЕ в продуктивную речевую деятельность насамостоятельном, творческом этапе.Упражнения на формирование лексических навыков чтения, аудирования,говорения и письма, которые входят в комплекс по обучению лексике на основеинтегрированного модульного курса «ВМТ», выстраиваются в соответствии слогикой построения модульного курса: в каждом блоке (Unit), состоящем из17трех частей (Reading part, Video part и Presentation), сначала выполняютсязаданиязанятий по чтению, затем - задания занятий по работе свидеофильмом, далее – задания отчетного занятия.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
