Диссертация (1146218), страница 10
Текст из файла (страница 10)
только оно, по мнению министра, было способно сформироватьгражданские чувства у подрастающего поколения125. С целью ликвидациинедостатков реформы 1864 г. (по мнению министра Д.А. Толстого) и былапроведена реформа устава гимназий и прогимназий 1871 г. К этим недостаткам,согласно позиции министра, прежде всего, относилось то, что педагогическийсовет каждой гимназии должен был составлять учебные программы для своейгимназии.Согласно реформе 1871 г.
были введены обязательные государственныеобразовательные программы, которыми должен был руководствоваться учительпри преподавании того или иного предмета126. Важно также и то обстоятельство,что по уставу 1871 г. в гимназиях ликвидировался курс истории русскойлитературы127.
Также число уроков по истории сократилось с 14 до 10(Приложение 13)128. Необходимо отметить, что в 1872 г. была реформированасистема реальных училищ, неосуществленных изменений в преподавании русскойсловесности и истории не произошло.
Эта реформа закрепила господствующееположение классической гимназии в системе среднего образования России.Классическая гимназия превратилась в учреждение, дающее исключительно125Лебедев С.В. Толстой Д.А. // Хронос. URL: http: // www.hrono.info/biograf/tolstoy_d.html. (дата обращения12.04.09).126Устав гимназий и прогимназий ведомства министерства народного просвещения // ПСЗ. СПб, 1871. Собр.
2-е. Т.46.127Краткий исторический обзор хода работ по реформе средней школы министерства народного просвещения с1871 г. Пг, 1915. С. 12.128Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М., 1900. С. 427.41гуманитарное образование129.Однако, проведенные в начале 70-х годов XIX векареформы среднего образования, не принесли желаемого результата: обучение,основанное на изучении греческого и латинского языков, а также методы испособы обучения в классической гимназии вызывали критику со сторонызначительной части общества непосильные и не отвечающие потребностямучащихся. Негодование по поводу проведенных реформ было огромным, противних выступали даже консервативные деятели.
Противники классицизма такжебыли не согласны с увеличением числа часов древних языков, за счет сокращенияучебного времени на изучение естественных наук130. Деятельность Д.А. Толстогостала объектом многочисленных исследований, в которых оценивалось влияниеего реформы на среднее образование в России131.В 1877 г. в учебные планы были введены изменения, согласно которым впрограмму вновь вводился курс истории русской словесности. В целом, впоследней четверти XIX века в реформировании средней школы стали намечатьсяопределенные тенденции в деятельности МНП. Радикальных изменений вотношении классических гимназий не происходит, однако все большая рольотводится реальным училищам, которые стали более актуальны с точки зренияподготовки учащихся к практической деятельности.
Успех естественных наукпривел к такой ситуации, что они стали конкурировать с гуманитарнымобразованием по своей популярности. Наметились тенденции сокращения всредней школе гуманитарно-классических предметов132.Попытки реформирования средней школы и изменения ее программосуществлялись на рубеже XIX–XX вв. и вплоть до революции 1917 г.
Так в 1898129Купинская Е.В. Проблемы реформы средней общеобразовательной школы в деятельности Министерстванародного просвещения России в конце XIX – начале XX века: Автореф. дис…. канд. педагогич. наук. М., 1999. С.8.130Лебедев С.В. Толстой Д.А // Хронос. URL: http: // www.hrono.info/biograf/tolstoy_d.html. (дата обращения12.04.09).131См., напр.: Новиков А.В. Российские консерваторы (М.Н.
Катков, Д.А. Толстой, К.П. Победоносцев) исамодержавие (середина XIX – начало XX веков). М., 2002.132Краткий исторический обзор хода работ по реформе средней школы министерства народного просвещения с1871 г. Пг, 1915. С. 15.42г. была созвана Комиссия по улучшению работы средней школы – гимназий инародных училищ. Однако за период пребывания на посту министра народногопросвещения Н.П.
Боголепова серьезных изменений не произошло. Болеерешительно за реформирование школы взялся министр П.С. Ванновский. При нембыли разработаны проекты для создания нового типа школы, однако, на практикеему удалось лишь отменить преподавание латинского языка в первом классегимназии, а преподавание греческого начать с 3-го класса. В 1904–1905 гг. былипроизведены небольшие частные изменения в учебном плане, связанные, преждевсего, с революционными событиями и поражением в Русско-Японской войне1904–1905 гг.133Последним этапом разработки реформы средней школы стала деятельностьминистра П.Н. Игнатьева134.
При нем был создан новый проект устава среднейшколы. Согласно проекту, первые три класса ее были обязательными для всех, а с4–го класса начиналась специализация по 4 направлениям – 2 классическим и 2гуманитарным. Были также разработаны учебные программы, которые былимаксимально приближены к требованиям времени, направлены на развитиесамостоятельности учащихся, творческого отношения к учебному процессу. Этипрограммы позволяли учителям проявить инициативу в выборе учебногоматериала. Но, тем не менее, этот проект не имел продолжения из–за труднойситуации в стране: сначала Первая мировая война, а затем и Февральскаяреволюция не дали новому проекту воплотиться в жизнь.135Таким образом, на протяжении всего рассматриваемого периода, несмотряна менявшуюся политическую ситуацию в стране никаких существенныхизменений в преподавании истории и русской словесности не происходило. Нанаш взгляд, это объясняется, прежде всего, тем, что власти находились взаблуждении относительно консервативного духа гуманитарных классических133Купинская Е.В.
Указ. соч. С. 11–12.134См., напр.: Зубков И.В. Земские школы, гимназии и реальные училища (1890–1916 годы) // Расписание перемен:Очерки истории образовательной и научной политики в Российской империи – СССР (конец 1880-х –1930-е годы).М., 2012. С. 220–222.135Купинская Е.В. Указ. соч. С. 14–15.43программ, которые на протяжении всей второй половины XIX –начала XX вв.оставались в центре всей системы школьного образования. В контексте нашейработы, важно отметить, что, таким образом, в обязательный круг чтениямолодого поколения россиян была включена максимально широкая группаисторическихилитературныхтекстов,составкоторойопределялсявсоответствии с установками государственной политики.
Следствием это стало то,что в школьной программе России второй половины XIX – начала XX в. наглядноотразился конфликт двух политик памяти – официальной государственной иобщественной, формирующейся преимущественно входящими в учебные планыклассическими художественными текстами.Для более полной характеристики учебного материала была разработанасистема его анализа. Нами было отобраны учебные пособия, которые напротяжении длительного времени использовались в гимназиях.
К ним относятсяучебники по истории: Д.И. Иловайского, И.И. Беллярминова, В.О. Ключевского.По русской словесности рассматривались учебные пособия А.И. Кирпичникова,А.Д. Галахова, А.И. Незеленова. Все эти учебники на протяжении долгоговремени использовались в образовательных учреждениях, и потому являютсярепрезентативным источником нашего исследования. Приведем таблицу (Таблица1), иллюстрирующую количество изданий, рассматриваемых нами текстов:Таблица 1. Список проанализированных учебников по русской словесности иистории России (1850–1917 гг.).НаименованиеГоды изданияИловайский Д.
И.Краткие очеркирусской истории [У–1]1361860–1863, 1865 –1870, 1872– 1876,1878–1881, 1883, 1884, 1885, 1887,1888, 1890, 1891, 1893, 1894, 1895,1897–1899, 1901, 1903, 1908, 1912.Беллярминов И. И. Элементарный курс1871–1878, 1880–1884, 1885, 1886,Здесь и далее в квадратных скобках указывается номер того или иного издания по спискам в соответствующемприложении.44всеобщей и русской истории [У–2]1887, 1889, 1890–1896, 1898, 1899,1900, 1902–1917.Ключевский В.О. Краткое пособие порусской истории [У–3]1899, 1900, 1903, 1908, 1917.Кирпичников А.
И.История русскойлитературы [У–4]1869, 1880.Галахов А. Д. История русскойсловесности [У–5]1879, 1880, 1881, 1883, 1886, 1888,1890, 1891, 1903, 1904, 1905, 1906,1909, 1910, 1912, 1913.Незеленов А.И. История русскойсловесности [У–6]1893, 1894, 1895, 1897, 1898–1899,1899, 1900–1911, 1914, 1912, 1915,1917.Всю проанализированную нами художественную литературу можноразделить на две большие группы: нормативные произведения (изучавшиеся вобязательном порядке в школах) и наиболее популярная художественнаялитература. В рамках работы было проанализировано 24 нормативных текста, 10из которых также принадлежат к числу наиболее востребованных читателямихудожественных текстов вне рамок школьного курса и 5 текстов, относящихся кисторической беллетристике.При выборе нормативных произведений учитывались следующие критерии:а) произведения должны быть обязательными для изучения в учебниках порусскойсловесности,рекомендованнымилиодобреннымМНП.;б)художественные произведения должны содержаться во всех трех учебниках.Таким образом, в круг избранных текстов попало 24 произведения (см., таблицу2):45Таблица 2.
Список проанализированных художественных произведений,обязательных для изучения в рамках школьной программы (1850–1917гг.)137.№Произведение1.Алеша Попович и Тугарин змей2.Афанасий Никитин «Хождение за три моря»3.Гоголь Н.В. Тарас Бульба4.Домострой5.Житие св. Владимира6.Задонщина7.Котошихин Г.О. О России в царствование Алексея Михайловича8.Курбский А. История Великого княжества Московского9.Лермонтов М.Ю.
Боярин Орша10. Лермонтов М.Ю. Песнь о купце Калашникове11. Озеров В.А.Дмитрий Донской12. Переписка Ивана Васильевича Грозного с Курбским137Табл. сост.: История русской литературы: Для учащихся. Составил А. Кирпичников, преподаватель 5-оймосковской гимназии. М., 1869; История русской словесности. Для средних учебных заведений. Соч.А.И. Незеленова: В 2 ч. СПб., 1893. Ч. I.: С древнейших времен до Карамзина; История русской словесности:Учебник для средне-учебных заведений. Составил А. Галахов. Применительно к учебному плану, утвержденномуминистерством народного просвещения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
