Автореферат (1145088), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Выявлен состав наиболее значимых параметров, формирующих субъективную оценку ситуаций неопределенности. Такими стали ситуации, которые возникают в связи с материальными ижилищными рисками (β 0,123 k 15,732), также это риск заболевания, которое нарушит учебный процесс (β 0,065 k 20,568) и ситуации риска для здоровья и жизни (β 0,219 k 13,418).Некоторые из выявленных современных ситуаций социальной неопределенности и риска являются типичными для каждого поколения студенческой молодежи. Однако трансформация социальных институтов, динамика социальноэкономической ситуации, изменчивость социальных норм и ценностей в стране ив мире наполняет ситуации социальной неопределенности и риска новым совре24менным содержанием, что требует принятия таких решений, вероятность эффективности которых не определяется опытом предыдущих поколений.
Каждое общество априорно предлагает институциональные способы поведенческой адаптации для социальных субъектов, однако, неопределенность усиливается в теобщественно-исторические периоды, когда снижается вероятность эффективности применения традиционных способов решения возникающих проблем.Основная направленность социальных ожиданий студентов как перспективного результата обучения – это эффективное трудоустройство в престижномучреждении. Стратегии преодоления условий неопределенности и риска и достижения этой цели содержат социальные иллюзии, которые возникают вследствиеигнорирования объективных требований ситуации и социальных стимулов (ранговые места 1-6) и в целом заключаются в идеализации роли своей личности и еевлияния на окружающий мир (ранговые места 20-26), а именно: «коммуникативная стратегия» наряду с произвольностью, самостоятельностью и ответственностью содержит сниженную реактивность и отрицание объективных обстоятельств, что приводит к абсолютизации своих ожиданий и к иллюзиям в отношении готовности социума соответствовать им (ф.в.>0,5); «профессиональнаястратегия» наряду с высоким стремлением к профессионализму содержит сниженную реактивность и ожидания повышенной заинтересованности социума впоиске дипломированных специалистов (ф.в.>0,6); «компромиссная стратегия»также ориентирована на высокостатусную должность в престижном учреждение,которая не связывается с полученным образованием и должна выступить каккомпенсация после непродолжительного трудового опыта на неудовлетворительном рабочем месте (ф.в.>0,5); «поисковая стратегия» отражает готовностьдопустить ошибку в выборе первого места работы (ф.в.>0,6); «мотивационнаястратегия» отражает высокую мотивацию молодого специалиста, котораядолжна стать решающей в компенсации всех требований работодателя; «творческая стратегия» содержит намерение изменить сложившуюся ситуацию ивнешние обстоятельства и ориентирована на ожидание от социума готовности ксовершенствованию в соответствии с теми представлениями о необходимой динамике, которые предлагает молодой специалист и которые направлены на создание интересных для него функциональных обязанностей (ф.в.>0,7).В каждом из случаев индикатором эффективной социальной адаптации является достижение успеха, который заключается в получении высокостатусногорабочего места в престижной организации с перспективой карьерного роста.
Этасубъективно рационалистическая цель выступает как абсолютная ценность и несвязывается с качеством успеваемости, наличием практического опыта или другими объективными условиями.В параграфе 4.2 «Особенности и тенденции системной социальнойадаптации студенческой молодежи в условиях социальной неопределенности и риска» представлены результаты эмпирического исследования нормативно-ценностных ориентаций в наиболее значимых пространственно-временныхконтекстах (учебно-образовательном, профессионально-трудовом, семейнородственном) как мировоззренческого аспекта процесса социальной адаптации.25Основные декларативные цели и ценности обучения студентов в ВУЗе, выявленные методом незаконченных предложений – это получение образования,повышение конкурентоспособности на рынке труда, организация времени, коммуникации и самореализация.
В соответствии с заявленными целями и ценностями выстроены поведенческие стратегии, обеспечивающие их достижение.Практики достижения отличной успеваемости основываются на одной илинескольких из трех декларируемых стратегий: 1) эффективные коммуникации(ф.в.>0,6); 2) интеллектуальные способности (ф.в.>0,7); 3) учебная работоспособность (ф.в.>0,7), но не исключается и влияние случайности (ф.в.>0,6);. Приэтом учебная работоспособность не является одобряемой стратегией, напротив,высокие трудозатраты снижают ценность достигнутых успехов (ф.в.>0,7). Однако единовременно с декларируемым равнодушием к результатам своей успеваемости ожидается вознаграждение за учебные успехи в виде приоритетов в конкуренции на рынке труда (ф.в.>0,6, k -15,311, sig.
0,003), в виде повышения социального авторитета (ф.в.>0,6, k -7,498, sig. 0,203) и роста самооценки (ф.в.>0,6, k-7,229, sig. 0,228).Это объясняется как результат проявляющихся под влиянием социальнойнеопределенности и риска практик (пренебрежение учебным процессом, минимизация усилий, пропаганда фатальности везения, случайности и др.), диссонирующих с традиционными учебно-образовательными ценностями (престижностивысокой успеваемости и овладения профессиональными знаниями). Отчасти этоявляется иллюстрацией процесса преодоления социальной неопределенности ириска через превентивное снижение чувствительности к его последствиям, отчасти следствием низкой предсказуемости вероятности его эффективного применения в процессе трудоустройства, и, в свою очередь, способствует реальномуснижению качества образовательного процесса.Социальный опыт, выходящий за пределы процесса обучения, обеспечивает ускорение процесса адаптации студенческой молодежи в условиях быстрыхсоциальных трансформаций, обеспечивая навыки принятия решений в ситуациинеопределенности и риска.
Основой вновь создаваемых конструктов выступаеттрудовой опыт, полученный в период обучения, опыт самостоятельной жизни.Оценки образовательных и трудовых ценностей выявили возможность двух противоположных вариантов адаптационных решений, основанных на высоком илинизком уровне профессиональных притязаний, когда ожидается соответственносложная, престижная (ф.в.>0,7) или рутинная, неинтересная (ф.в.>0,7) работа.Причем, во втором случае, который оценивается студентами как наиболее вероятный, парадоксально предполагается продолжение образования и повышенноевнимание к поиску интересной работы (ф.в.>0,7, k -7,958, sig.
0,044), а затем ростпрофессиональной и личной ответственности (ф.в.>0,6, k -5,863, sig. 0,161). Этопроявление отсроченной ответственности основано на невозможности адекватнорассчитать трудозатраты на свою профессиональную подготовку и готовностинаращивать их по мере необходимости. Другой важной проблемой профессионально-трудовой адаптации студентов является отрицание непосредственнойсвязи учебных достижений с профессиональной карьерой (ф.в.>0,7). Будущаяпрофессионально-трудовая судьба рассматривается прежде всего как фатальное,26а не планируемое событие (ф.в.>0,6, k 6,593, sig. 0,112).
Профессиональный успех связывается не столько с учебными достижениями, сколько с коммуникативными способностями, кругом общения, социальными связями (ф.в.>0,7).Создание круга общения раскрывает намерения поддерживать отношениятолько с теми людьми, которые обладают идентичным или более высоким социальным статусом и финансовыми возможностями, что оценивается как наиболееэффективный путь достижения желаемого социального статуса (ф.в.>0,6, k 3,366, sig. 0,312; ф.в.>0,6, k 4,103, sig. 0,308).
При этом выявлено, что творческиеспособности и самореализация не содействуют, а противопоставляются социальному и финансовому успеху (ф.в.>0,7), что дополнительно отражает экстравертированную направленность социальных ожиданий и целедостижения.Также путем сравнения разных групп студентов были исследованы основания дифференциации стратегий нормативно-ценностной адаптации студенческоймолодежи и выявлено, что этим основанием является доступ части студентов кзначительным финансовым и социальным ресурсам своей семьи. А именно группе «барнаульцев» доступно реализовать путь творческого развития (ф.в.>0,6) вотличие от группы «приезжих» вынужденно ориентированных на прагматизм(ф.в.>0,7), например, основной причиной работы в период обучения является необходимость заработка (64%). В этой связи исследован контекст семейнородственных отношений, который вносит весомый вклад в процесс социальнойадаптации студенческой молодежи.
Институциональное значение правил в данном контексте заключается в предрасположенности, которая превращается в некоторую поведенческую тенденцию, возможно не реализуемую в данный момент, но характеризующую некоторую поведенческую манеру. Студенты декларируют как важные следующие аспекты семейных отношений: традиционныесемейные ценности, семейные обязанности (ф.в.>0,7). При этом вероятностьконфликта финансовых интересов, который основывается на проблеме определения наиболее значимых в семье персон (ф.в.>0,6, k -3,130, sig.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
