Диссертация (1145057), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Проявления буллинга в школе включают физическую или вербальнуюагрессию, запугивание, изоляцию, вымогательство, повреждение личного имуще-41ства (Бердышев, Нечаева, 2005). Педагогический коллектив школы прямо иликосвенно может быть включен в ситуацию буллинга, демонстрируя пренебрежение или прямое давление в отношении уязвимых учеников, потворствуя организованной травле или даже поощряя ее.Исследователи данной проблемы фокусируются на изучении особенностейвзаимодействия в школьных коллективах, статусных отношений и тех путях, которые избираются школьниками для самоутверждения в среде сверстников.
Посути, буллинг расценивается как социальная стратегия, связанная с построениемвнутригрупповых отношений на основе принципа насилия/унижения. Поэтому вцентре психологического анализа оказывается, с одной стороны, поведение агрессора, осуществляющего запугивание, а с другой стороны, поведение жертвы буллинга.Изучение агрессоров ведется в направлении оценки проявляемой ими агрессивности, а также когнитивных, личностных и эмоциональных механизмов, обеспечивающих склонность к реализации агрессивной поведенческой модели.Склонность к подобному роду агрессии в отношении сверстников сопряжена:• с антисоциальным характером поведения и стремлением быть включенным вантисоциальную группу подростков (Olthof, Goossens, 2008);• с развитием агрессорами социальных навыков, связанных с прямыми и косвенными приемами управления другими людьми и уничижительным давлением на них (Sutton, 1999);• с жестким следованием внутригрупповым нормам (Jones,Manstead,Livingstone, 2009).Существующие представления о недостаточной когнитивной зрелости подростков, осуществляющих травлю, опровергаются в ряде исследований.
В частности, Саттон с коллегами (Sutton, 2003; Sutton, Smith, Swettenham, 1999; Sutton,Smith, 1999) пишут, что подростки-агрессоры не обязательно дисфункциональныв интерпретации социальных данных. Напротив, они, будучи инициаторами и лидерами групп, осуществляющих травлю, могут очень искусно манипулировать42поведением ровесников (Garandeau, Cillessen, 2006). Более того, зачинщик буллинга может иметь хорошую модель психического, т.е. высокую способность кментализации, уметь интерпретировать и предсказывать поведение.Поведение и личностные особенности жертвы буллинга рассматриваются сточки зрения:а) влияния генетических факторов на психологическую предрасположенность к виктимизации в ситуации буллинга (Ball et al, 2008);б) преморбидных особенностей, обусловливающих уязвимость к буллингу:неуверенные, боязливые и осторожные дети более подвержены давлению и жестокому обращению со стороны одноклассников (Olweus, 1989; 1992);в) психологических трудностей, возникающих вследствие переживания буллинга: паника, раздражительность, плохая концентрация внимания (Smith et al.,1999), депрессия, беспокойство, появление реакции избегания (Austin, Joseph,1996; Olweus, 1993; Rigby, 2003), одиночество и риск совершения суицида(O’Moore, 2000).В ряде исследований приводятся доказательства влияния ситуации буллингане только на актуальное психологическое состояние, но и на будущее жертвытравли.
Наиболее неблагоприятные прогнозы связаны с оценками суицидальногориска (Воликова, Нифонтова, Холмогорова, 2013) и формированием самоповреждающего поведения у жертв буллинга (Juhnke, 2011). По мнению клиницистов,жертвами буллинга становятся неслучайно. У детей – жертв буллинга выявляютсяиндивидуальные характеристики и семейные факторы, не зависящие от возраста иассоциируемые с симптомами серьезных психических отклонений, включая самоповреждения, насилие и психотические симптомы (Arseneault, Bowes, Shakoor,2010).В исследовании фактов традиционного буллинга и кибер-буллинга было обнаружено, что оба типа буллинга непосредственно связаны с самоповреждением исуицидальными мыслями.
Более того, эти взаимосвязи частично опосредованынегативными эмоциями, которые испытывают объекты буллинга, и частичносмягчаются социальным окружением и личностью подростка. Говоря о последнем43факторе важно упомянуть, что авторитетные родители и высокий самоконтрольснижали вредоносное влияние буллинга на самоповреждения и суицидальныемысли (Hay, Meldrum, 2010).В аналогичном исследовании, посвященном распространенности школьногобуллинга и кибер-буллинга и их роли в формировании таких симптомов психологического дистресса, как депрессия, самоповреждения и склонность к суициду,было выявлено, что жертвы кибербуллинга имеют более высокие показатели психологического дистресса, чем жертвы школьного буллинга.
В ряде случаев ученики оказываются жертвой и школьного, и кибербуллинга. Наиболее высокаявиктимизация была выявлена среди юношей, идентифицировавших себя как негетеросексуалов. Жертвы сообщали о снижении успеваемости и привязанности кшколе. Наиболее высокие показатели дистресса были определены у жертв кибербуллинга и школьного буллинга одновременно (Schneider, O'Donnell, Stueve et al.,2012).Связь между вовлеченностью в буллинг (агрессор, жертва или агрессор/жертва)ипоследующимисуицидальнымимыслямиисуицидаль-ным/самоповреждающим поведением была определена, согласно результатам Эйвонского лонгитюдного исследования родителей и детей (Avon Longitudinal Studyof Parents and Children), у детей препубертатного возраста. Наибольший риск вразвитии в препубертатном возрасте суицидального мышления и суицидальногоили самоповреждающего поведения отмечен у жертв или агрессоров/жертв буллинга (Winsper, Lereya, Zanarini et al., 2012).Выводы по главе I1.
СП храктеризуется как поведение, охватывающее широкий круг действий, связанных с намеренным физическим повреждением собственного тела.Осуществление самоповреждений разными способами связано с тяжелой психопатологией и суицидальными попытками (DSM-5, 2013, с. 804).2. Формирование СП детерминировано разичными факторами: социальными, половозрастными, психологическими.443. Проявления СП обобщены в клинических классификациях (МКБ-10,DSM-IV, DSM-5), в классификации по степени тяжести самоповреждений Уолшаи Розена (Walsh, Rosen, 1988), классификациях К. Меннингера (Меннингер, 2000)и А.
Фаваззы (Favazza, 1996; Favazza, Rosenthal, 1990; Favazza, Simeon, 1995), топографической классификации СП детей с нарушениями развития (Mace, Mauk,1995).45ГЛАВА II . КОНЦЕПЦИИ, МОДЕЛИ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯСАМОПОВРЕЖДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯТеоретические представления о СП разрабатываются в русле различныхнаук: биологии, медицины, психологии, культурной антропологии. Многочисленные данные, полученные биологами, этологами, антропологами, этнографами,клиницистами и психологами, служат основой для разработки моделей и концепций, объясняющих причины и функции СП.Биологическое направление исследований связано с поиском нейробиологических маркеров СП; социокультурное – характеризуется исследованиями социальных и культурных условий формирования СП; изучение психологическихфакторов, условий формирования, связей и психологических моделей СП осуществляется в рамках психологического направления.
Нередко для конкретныхконцепций характерен синтез биологических, социальных, культурных, психологических идей, как например, в модели аддикции, когда биологические механизмы формирования зависимости объединены с личностными и эмоциональнымиособенностями индивидуумов с СП.Ведущим в понимании и объяснении природы СП является клиническийподход, в котором формулируются положения относительно связи феноменов самоповреждения с различными психическими и соматическими нарушениями.
Дляобъяснения СП широко применяются результаты исследований биологических(нейробиологических, эволюционно-биологических, психофизиологических) механизмов, которые определяют склонность к самоповреждению. В психодинамических концепциях СП объясняется как импульс саморазрушения, направленныйна себя, результат нарушения объектных отношений или как одна из форм проявления агрессии нарциссической личностью.
В когнитивно-поведенческих моделях СП объясняется с точки зрения теорий научения и копинга: как поведенческаястратегия, формируемая под влиянием социального окружения и как стратегиясовладания с жизненными трудностями.46С целью обобщения различныхподходов к проблеме самоповреждающегоповедения К. Саемото (K. Suyemoto) было выделено четыре модели и шесть функций самоповреждения подростков (Suyemoto, 1998).1. Модель влияния окружения основывается на концепциях социальногонаучения и моделирования поведения. Самоповреждение в данном случае расценивается как имитация насилия, которое наблюдалось в семье и было идентифицировано подростком как особый род заботы.
Функция самоповреждения – этополучение внимания со стороны окружающих.2. Модель влечения основывается на психодинамических концепциях инстинктов. Акт самоповреждения управляется двумя функциями: антисуицидальной (способ нахождения компромисса между влечениями к жизни и смерти) исексуальной (способ контроля и управления сексуальными чувствами).3.Модель аффективной регуляциибазируетсянаконцепцияхэго-психологии. Интроекция чувств собственной ничтожности, неправильности обусловливает акт самоповреждения, основная функция которого – это функция регуляции аффекта, т.е. подкрепление негативного аффекта и получение таким образом контроля над ним. Другая функция – это прекращение диссоциативного состояния.4.
Пограничная модель опирается на концепции объектных отношений и характеризует самоповреждение как физический маркер собственных границ. Вданном случае главной функцией СП является сепарация и дифференциация отпервичной привязанности (Suyemoto, 1998).2.1. Биологический подход к изучению самоповреждающего поведенияСогласно биологическому подходу, истоки СП связаны с нарушениями психофизиологического функционирования. Эти нарушения могут быть обусловленынеблагоприятными внешними условиями или биохимическим дисбалансом(Польская, 2013 b). СП, в данном случае, рассматривается как поведение, выполняющее функции, направленные на восстановление гомеостатического равновесия.47За долгую историю этологических наблюдений накоплено много фактов самоповреждений, совершаемых животными, которые содержатся в неволе. В одном из первых упоминаний о СП в работе Тинкльпо описывается случай, когдасамец резус-макаки стал совершать самоповреждения при появлении в его клеткеновых самок (Tinklepaugh, 1928, цит.
по: К. Меннингеру, 2000).Основываясь на данных опроса работников зоопарков Британии и Ирландии,исследователи выделили два типа СП у приматов: 1 тип – укусы и расчесыванияран; 2 тип – выдергивание волос, избыточное груминг-поведение (Hosey, Skyner,2007).С целью доказательства биологической природы СП осуществляются такиеисследовательские процедуры как наблюдение за поведением лабораторных животных (крысы, резус-макаки), манипулирование их окружением, а также целенаправленные медицинские вмешательства (экспериментальные исследованиядействия нейромедиаторов и стимуляторов нервной системы на СП).Самоповреждение как способ нейробиологической регуляции.
Новак,изучавшая акты самоповреждения резус-макак, считает, что акт самоповреждениявыступает копинг-стратегией лабораторного животного, способствующей, в частности, снижению частоты сердцебиения. Согласно ее наблюдениям, самоповреждениям подвержены особи преимущественно мужского пола, имеющие в стрессовой ситуации пониженный уровень кортизола (Novak, 2003).Влияние стимуляторов нервной системы и нейромедиаторов на возникновение действий самоповреждающего характера подтверждается в ряде исследований, причем локации СП различаются в зависимости от препарата, введенногоживотным (Kies, Devine, 2004).
Высокие дозы кофеина, вводимые голодающимкрысам, вызывают у них высокую активность и самоукусы при нахождении водиночестве; а при наличии в клетке других крыс акты самоповреждения уступают место агрессии (Peters, 1967).Аналогичным образом действует пемолин: высокие дозы пемолина способствуют обеднению поведенческого репертуара, а небольшие – приводят к избыточному грумингу, стереотипному обнюхиванию, кусанию и подъему на задние48лапы. При этом животные сохраняют болевую чувствительность (Mueller,Hollingsworth, Pettit, 1986).В рамках одного из исследований, направленных на стимуляцию СП у крыс спомощью пемолина, изучались особенности актов самоповреждения в зависимости от высокой или низкой реактивности на стресс. Было выявлено, что крысы снизкой реактивностью наносили себе более поверхностные раны.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
