Диссертация (1144704), страница 17

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 17)

В психологии принято выделять несколько типов валидности(Анастази,1982),илюбойтест,претендующийнаправоназываться93действительно валидным тестом, должен соответствовать хотя бы несколькимтипам валидности, а в идеале – всем.В наших исследованиях мы использовали следующие 2 типа валидности:критериальную и конструктную. Критериальная валидность отражает связьрезультатов выполнения теста с независимо наблюдаемым критерием (им можетбыть и другой психологический тест, валидность которого известна и достаточновысока).Конструктнаявалидностьотражаетстепеньпредставленностиисследуемого свойства психики в результатах теста (т.е.

насколько теоретическиевзглядыисследователянаприродуизучаемогофеноменамогутбытьпредставлены в виде некоего конструкта и быть использованными для объясненияполучаемых в тесте результатов). Помимо этого, конструктная валидностьпозволяет выбрать адекватные критерии оценки психологических результатоввыполнения теста. Если при конструировании теста для психофизиологическогоисследования мы будем учитывать оба типа валидности, то данные, полученныепри проведении такого исследования, достаточно правомерно можно будетсравнивать с данными психологической науки, изучающей тот же феномен.

Такойподход позволяет расширять сферу исследований как в физиологии, так и впсихологии, создать реально взаимодополняющую ситуацию.Кроме вопроса о валидности основного тестового задания, важным являетсяи вопрос о конструировании достаточного количества контрольных заданий, вкоторых бы изучаемая деятельность присутствовала в разной степени. Этиусловия необходимы при использовании анализа данных психофизиологическихисследований по принципу "основное задание минус контрольное задание"(Petersen, 1988).В–четвертых, целесобразно конструировать тестовые задания и оцениватьрезультаты их выполнения испытуемыми более экологически валидным способом– в частности, на моделях реальных профессиональных или жизненных ситуаций– в процессе сочинений историй, создания художественных образов и т.д.В-пятых, важно, на наш взгляд, использовать метод контрастных групп - вчастности, привлечение к исследованию лиц с изначально различным уровнем94развития творческих способностей (высоко- и низкокреативные индивидуумы), атакже привлечение испытуемых творческих профессий (например, студентыактеры, осуществляющие систематическую сознательную тренировку творческихспособностей по системе специальных тренингов и упражнений)В-шестых, необходимо учитывать временные и качественные особенностилюбой творческой деятельности.

Естественно, что любая деятельность состоит изряда последовательных временных этапов, однако в данном русле творческаядеятельность обладает гораздо большей специфичностью, чем нетворческаядеятельность. Та же ситуация складывается и для типа творческой деятельности–представляется, что для каждого типа творческого процесса должен существоватьсвой специфический баланс процессов обработки информации, получаемой извнешних (сенсорные каналы) и внутренних источников (память, механизмдетекции ошибок, и т.п.), иразные типы творческой деятельности могутхарактеризоваться различной направленностью внимания, работой памяти,мышления, восприятия и т.п.Такимобразом,необходимобылоразработатьбатареювзаимосогласованных тестовых заданий, которая освещала проблему творческогомышления, по возможности, со всех сторон (т.е.

учитывала бы ее временную икачественную специфичность), и результаты выполнения которых можно было бысравнивать между собой, была адекватной используемым нейрофизиологическимметодам по указанным выше параметрам, максимально преодолевала быупомянутые методологические проблемы, а также разработать критерии дляоценки результатов выполнения этих заданий.2.1 Тестовые заданияПри конструировании тестовых заданийбыло решено опираться навербальную область креативности, как на наиболее репрезентативную, легкоанализируемую и, в известной мере, развитую у всех индивидов.952.1.1 Задание "Рассказ"Тест состоял из основного задания, представленного в двух различныхвариантах, и трех контрольных заданий, каждое из которых также былопредставленовдвухвариантах,имоделировалситуациюпроцессахудожественного творчества, в частности, сочинения (придумывания) рассказа.Стимульным материалом служили наборы из 16 слов (8 инфинитивов и 8существительных единственного числа именительного падежа).

Все словасостояли из 2-3 слогов и были взяты из списка наиболее частотных повстречаемости в языке лексем (Леннгрен, 1993), существительные обозначаликонкретные предметы или явления. Слова в разных заданиях не повторялись. Вкаждом задании слова предъявлялись черными буквами на белом фоне в видематрицы (4 ряда на 4 колонки).Основное творческое задание (D)В качестве основного тестового задания на креативность (задание D) быловыбрано составление рассказа в уме на основе предъявления набора слов изотносительно разных семантических полей (сложный вариант).Придумывание рассказа из таких наборов слов является достаточнотрудным заданием, поэтому выполнение его требует вовлечения именнотворческой формы мышления.

Стимулы (слова из разных семантических полей)побуждаютиспытуемогоотказатьсяотстереотипныхформмышления(стереотипных ассоциаций), которые в данном случае не могут привести его кадекватномурешениюизаставляютискатьнетрадиционныерешения,подключать продуктивное воображение и творческое мышление для того, чтобыосмысленно связать "несвязываемые изначально" слова друг с другом.Первый вариант набора слов: "начаться стекло хотеть крыша гора молчатькнига уходить море ночь открыть корова бросить заметить исчезнуть гриб".96Второй вариант набора слов: «состоять палец построить хлеб показать зиманосить солнце лежать газета ждать картина брать земля глядеть машина»Первое контрольное задание (E)Первое из контрольных заданий представляло собой также составлениерассказа в уме (задание E), но из набора слов, принадлежащих одномусемантическому полю, (простой вариант).

Предположительно, такое заданиестимулирует творческое мышление в меньшей степени, используются привычныеассоциации, следовательно, ожидалось, что творческоемышление будетвовлекаться в существенно меньшей степени.Первый вариант набора слов: "школа понять задача учиться урок ответполучать писать оценка спрашивать класс отвечать вопрос решить учительслушать".Второй вариант набора слов: «сердце провести врач случиться жизньчувствовать состояние определить средство положить анализ давать здоровьепомочь кабинет обнаружить».В основном и первом контрольном заданиях требовалось составить рассказ,используя как можно больше слов из предъявленного списка, при этомразрешалось использовать свои слова и менять грамматические формы заданныхслов.Второе контрольное задание (R)Второе контрольное задание (R) состояло в восстановлении связного текстаиз слов без изменения порядка их следования, но при изменении словоформ идобавлении служебных слов (союзов, предлогов).Первый вариант набора слов: "директор предложить вызвать начальникучасток требовать составить программа решить проблема поднять производствостараться достигнуть уровень план".97Второй вариант набора слов: «решение открыть институт позволять ученыйпроводить опыт получать объяснять факт заниматься изучение природаустановить причина болезнь».Третье контрольное задание (W)Третье контрольное задание (W) - "механическое" запоминание набораслов, начинающихся сначала на одну, а затем на другую буквы.Первый вариант набора слов ( сначала на "в", потом на "с" ): "воздухсмотреть встреча страна сделать вспомнить волна самолет возникать стоятьвидеть вещество войти слово сказать случай".Второй вариант набора слов ( сначала на «о», затем на «д») : «озеро держатьотличаться дождь думать ответить дерево окно дверь организм остаться дворозначать двигаться делать огонь».Эти контрольные задания, от первого к третьему, вовлекают творческийпроцесс все в меньшей степени, то есть, ранжированы по степени уменьшенияпотребности в творческой деятельности для их выполнения.Каждое задание повторялось дважды (два варианта с различными наборамислов), для уменьшения влияния случайных вариаций, возникающих даже вусловияхповторенияодноготипазаданиявпсихофизиологическихисследованиях.Для апробации теста и выяснения возможных когнитивных стратегий ихвыполнения было проведено предварительное психологическое исследования.В нем приняли участие 30 здоровых мужчин-добровольцев в возрасте от 24до 54 лет, 28 из них - с высшим образованием, 2 – со средним специальным.Добровольцам предъявлялись последовательно все восемь вариантов описанныхчетырех заданий, причем время выполнения не ограничивалось, и испытуемыйсам сообщал о завершении выполнения задания.

Каждый испытуемый после98очередного задания давал самоотчет, по которому можно было судить о том,какую когнитивную стратегию он использовал.Основное творческое задание (D) - в условиях, когда испытуемомупредоставлялось самому сообщать о моменте готовности к самоотчету, быловыделено 2 стратегии составления рассказа:1) "инсайтная"испытуемый не составляет связный рассказ в уме, а как только в головепоявляется общая идея, он сообщает о готовности, а сам рассказ составляетнепосредственно в процессе самоотчета или, запомнив слова из списка, такжесообщает о готовности и начинает составлять рассказ из запомненных слов."Инсайтная" стратегия была отмечена у 9 испытуемых в обоих реализацияхосновного задания, причем временной разброс выполнения задания составил впервой реализации от 24 до 93 секунд, во второй – от 25 до 85 секунд.

Характеристики

Список файлов диссертации