Диссертация (1136651), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Исследователи, говоря о важностибиологической данности и социальной среды, в которой находитсячеловек, подчеркивают важность внутренних ресурсов для личностного исоциального развития, саморегуляции и личного благополучия [Ryan,Kuhl, Deci, 1997]. Эта теория направлена на определение факторов,способствующихросту,раскрытиючеловеческогопотенциалаиэффективному функционированию. Теория самодетерминации состоит изпяти мини-теорий: когнитивной оценки, организмической интеграции,каузальных ориентаций, базовых психологических потребностей и теориясодержания целей [Гордеева, 2010].Под самодетерминацией Эдвард Деси и Ричард Райан понимают«способность выбирать и иметь выбор, в отличие от подкрепляемыхреакций, удовлетворения влечений и действий под влиянием других сил»[цит.
по: Дергачева, 2002]. Самодетерминация непосредственно связана с17внутренней мотивацией, которая развивается через интернализацию.Последняя обеспечивает ребенку возможность наиболее гармоничноголичностного развития. Внутренняя мотивация и интернализация связаны спонятием автономии, при этом внутренняя мотивация представляет собойпрототип автономной регуляции» [Дергачева, 2002].Согласно теории самодетерминации [Deci, Ryan, 2002, 2008] важныепсихологические потребности в автономии (человек стремится бытьинициатором собственных действий и поведения), в компетентности(понимание того, как быть эффективным, достичь внешних и внутреннихрезультатов) и связности (установление надежных отношений с другимилюдьми) являются базовыми, врожденными.
Их фрустрация можетпривести к снижению психологического благополучия и нездоровомуразвитию личности [Гордеева, 2010].С. Мадди ввел понятие «жизнестойкость» в качестве аналога«мужества быть» [Тиллих, 1995]. «Жизнестойкость формирует мужествопризнавать, а не отрицать стресс и мужество пытаться превратить его впреимущество» [Maddi, 2008]. Жизнестойкость — это система установокили убеждений на включенность в отличие от отчуждения и изоляции, наконтроль за событиями в своей жизни в противовес бессилию и напринятие вызова в противовес стремлению к безопасности. Она являетсянеспецифическим фактором саморегуляции, опосредующей негативноевоздействие на сознание, поведение человека и поддается в определенноймере формированию и развитию, особенно в детстве и отчасти вподростковом возрасте [Рассказова, Леонтьев, 2011].С.
Мадди также описал типы развития личности в зависимости оттого, какие потребности (биологические, социальные, психологические)выходят на первый план у человека [Maddi, 1971, с.137–186]. Еслидоминируют биологические и социальные, то человек функционируетисходя из биологических нужд и социальных — это конформистский путьразвития личности, а исходя из психологических потребностей —18индивидуалистскийпуть,которыйспособствуетпреодолениюситуативности поведения и обретению целостности картины мира,появлению способности планирования сегодняшних и будущих действий,а также оценке их смысла относительно всей своей жизни.Особый интерес в нашем исследовании представляет подход Дж.Лёвинджер к личностному развитию [Loevinger, 1976, с.
8]. Она описываетличность через становление механизмов саморегуляции, контроля иовладения: развитие личности заключается в постепенном обретениибольшей автономии, большем управлении своим поведением, большемличностном контроле над его механизмами [Леонтьев Д.А., 2011, с.60].Уровень личностного развития с точки зрения автора выступает какстепень личностной зрелости.
Возрастные и индивидуальные различия вуровнях личностного развития и зрелости отражают степень развитости иобщую структуру личностных ресурсов саморегуляции.С точки зрения Журавлева А.Л., подход Дж. Левинджер описываетразвитие личности, как переплетение четырёх аспектов Я. К нимотносятся: развитие характера (охватывает уровень морального развития иконтроль импульсов); когнитивный стиль (уровень сложности понятий,используемых личностью, а также уровень когнитивного развития вцелом);стильпониманиемежличностногодругих),поведениясознательная(отношениезаинтересованностькдругим,(соответствиеопределённым социальным нормам, ответственность и независимость, ихвзаимодополнение) [Журавлёв, 2007, с. 213].Методологическийанализсамогопонятияразвитиябылосуществлен сотрудником Дж.
Лёвинджер, А. Блази, который выделил дваосновных аспекта личности: осознание себя и переживание свободы [Blasi,с.29–53]. Развитие по А. Блази есть разновидность внутренних изменений,не просто появление новых элементов, а изменение структуры, котораясвязывает между собой элементы. При этом, как указывает Д.А.
Леонтьев,описывая подход А. Блази, старая структура ломается, а новая возникает19только через установление нового принципа, который по-новомувыстраивает отношения между элементами этой структуры. Развитиепроисходит не гладко и последовательно от низшего к высшему, апрерывисто и неравномерно, с определёнными остановкамив единомдвижении [Loevinger, 1976, с.55].
При этом Дж. Левинджер отмечаеткачественные различия самих переходов, самих направлений движения.«Полярные переменные» изменяются только количественно при движенииот одного полюса к другому, т.е. происходит количественное наращивание(например,способности),характеризуютсяа«поворотныеопределеннымиизменениямипоследовательности»иповоротамипутиразвития, в результате чего возникает сложная картина, повышаетсяуровень сложности самой системы.В отечественной психологии личности проблема личностногоразвития занимает одно из центральных мест в работах ученых [Л.С.Выготский, 1982, 1984; А.Ф. Лазурский, 1997; Л.И.
Божович, 1995, 2001;А.Н. Леонтьев, 1983, 2005; И.С. Кон, 1984; К.А. Абульханова-Славская,1982; А.Г. Асмолов, 1996, 2002; В.А. Петровский, 1987, 1993; В.И.Слободчиков, Е.И. Исаев, 2000; Д.А. Леонтьев, 2001, 2011, 2013 и др].А.Ф. Лазурский был одним из пионеров разработки проблемыличностного развития и предложил уровневую теорию, согласно которойчеловек может находиться на различных уровнях развития личности,которые различаются соотношением эндо- и экзопсихики [Лазурский,1997].
На низшем уровне внешние обстоятельства, или среда, преобладаютнадличностными«недостаточнохарактеристикамиприспособленным».«приспособившиеся»,онилюдей,На«обладаюткоторыесреднемотносятсянаходятсябольшейклюдиспособностьюприноровиться к окружающей среде, найти в ней свое место, ииспользовать ее для своих целей» [Лазурский, 1997, с. 18]. На высшемуровневстречаютсялюдитворческие,одаренныевчем-либоипроявляющие собственные личностные черты независимо от жизненных20обстоятельств, способные вести за собой людей, прокладывать им дорогу.Таких людей Лазурский относил к «приспособляющим» окружающуюсреду к себе [Лазурский, 1997, с.
19]. Как отмечает Д.А. Леонтьев, этотподход А.Ф. Лазурского проделал путь к вершинным проявлениямсобственно личности, к «уровням развития и собственной неадаптивнойактивности личности» [Леонтьев, 2008].С позиции культурно-исторического подхода Л.С. Выготскоголичность охватывает единство поведения, отличающееся признакомовладения, которое обуславливает собой развитие всех психическихфункций, «поднимает их на высшую ступень» [Выготский, 2004].
Он писало том, что «…необходимой предпосылкой для овладения являетсяобразование личности, и поэтому развитие той или иной функции всегдапроизводно от развития личности в целом и обусловлено им» [Выготский,1982, с.316]. Автор рассматривал развитие личности как развитие, впервую очередь, способности к опосредствованному поведению, прикотором средствами являются социальные ценности и нормы. Он делалакцент на важности становления механизмов овладения культурнымиорудиями и произвольной регуляции.По мнению Л.И.
Божович, личностное развитие осуществляется вусловиях постоянной творческой активности человека, направленной наперестройку и самого себя, и внешней среды, а не в условияхприспособления к ее требованиям. «Личность — это человек, которыйдостигопределённого,достаточногоуровнясвоегопсихическогоразвития» [Божович, 2001, с.180].
Высокий уровень личностного развитиянепосредственно связан с развитием мотивационной сферы человека, егостремлений, целей и намерений. Когда индивид действительно становитсязрелой личностью, он способен вести себя независимо от непосредственновоздействующих на него ситуаций, изменять обстоятельства жизни всоответствии со своими сознательно поставленными целями и задачами;способен сознательно управлять самим собой, господствовать над21случайностями, не быть рабом обстоятельств, а хозяином над ними и надсамим собой [Божович, 2001, с.197].А.Н.
Леонтьев, в свою очередь, рассматривал личность через призмуее отношения с миром и отмечал, что при «втором рождении» личности (вподростковом возрасте) активно идет процесс собственно личностногоразвития, при котором появляется способность к выработке собственнойличностной позиции, стремление к проведению активной работы попересмотру выстроенной в результате предшествующей деятельностииерархии мотивов, к осознанному руководству своим поведением.Соподчинение мотивов друг другу, их центрирование вокруг одного илинескольких основных мотивов и «… выражает собой становление связнойсистемы личностных смыслов — становление личности» [Леонтьев А.Н.,2005, с.161].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
