Эмоциональная регуляция у детей с расстройствами аутистического спектра в 6-10 лет (1100266), страница 8
Текст из файла (страница 8)
6).23Таблица 6. Условные критерии дифференциации проявлений «Истинного» и «Фальшивого Я»«Истинное Я»«Фальшивое Я»Субъективное «Живые», эмоциональноСтатичные, механистичные, отчужденные проявления,впечатление,насыщенные, спонтанные или обычно лишенные эмоциональной окраски. Илиощущения отсамопроизвольныеэмоциональные реакции кажутся искусственными:контакта.проявления, которыенаигранны, вычурны. Поведение производит впечатлениепроизводят впечатлениебессмысленности, вынужденности, разобщенности«авторства» и «соответствия» (например, противоречия действий, вербальных ивнутреннему состоянию. Вневербальных проявлений).
Провоцирует ощущенияобщение они, как правило,пустоты, диффузное беспокойство, часто необъяснимоеимеют определенноераздражение. Гротескное подражание и внешняязначение «для другого».подчиняемость могут производить впечатление насмешки.Могут вызывать самыеНесмотря на наличие ответных действий или реакций,разные чувства, которыевозникает чувство, что сам ребенок отсутствует илидостаточно легко выразить иучаствует в происходящем «частично». Ведет себя какопределить.техническое устройство, машинообразно воспроизводитчужое поведение, действует и говорит «по образцу».
Другойпри этом может ощущать отношение к себе, как к вещи,собственное отсутствие или временное «выпадение» изситуации.ОсобенностиМедленное прогрессивноеВнешние способы регуляции эмоций и поведения могутдинамикиразвитие, усложнение.осваиваться достаточно быстро, но не интериоризуются.Приобретаются иМогут со временем становиться еще более ригидными,используются относительносвернутыми, выхолощенными стереотипами, которыесвободно, адекватножестко привязываются к ситуации, определенным внешнимвнутреннему состоянию истимулам или требованиям. «Регрессы» могут иметь болеевнешним условиям.масштабный характер. Например, отказ от всего, чемуВозможны временныенаучили.регрессы.ВзаимоСамовыражение,Уход в иллюзии, подмена самостоятельного, личногодействиекоммуникация, творчество.участия в происходящем, общении с окружающими.внутреннего иЗамещение самовыражения чужими или ожидаемымивнешнегопроявлениями, вплоть до полного отчуждения чувств,мира.мыслительных способностей, любых других проявленийактивности.
(В отличие от этого, норме и пограничныхслучаях «Фальшивое Я» может использоваться как средстводостижения значимых целей).Интерпретации в соответствие с данными признаками имеют относительныйхарактер: понятия «Истинное» и «Фальшивое Я» не соотносятся с конкретнымиповеденческими паттернами напрямую. Дифференциация этих составляющихтребует более глубокого анализа истории развития ребенка и качественныхособенностей его взаимодействия с окружающими.По итогам главы были сформулированы следующие предположения:1. Расхождение в развитии «Истинного» и «Фальшивого Я» у детей с аутизмомотражает в большой степени динамику в отношениях «мать-ребенок» в условияхсоциальной адаптации.
Признаки расхождения наблюдаются с раннего возрастаребенка и усиливается к школьному, что позволяет избегать внутренних измененийв отношениях при достижении внешней социальной адаптированности. Новыетребования искажаются участниками диады с целью сохранения симбиотическихотношений.2. Расхождение в развитии «Истинного» и «Фальшивого Я» поддерживаетсяучастниками диады в целях самозащиты при сохранении искаженного симбиоза.Расхождение этих составляющих поддерживается ребенком с целью защиты отидентификации с фетишем в симбиотической диаде. Расхождение в развитии24«Истинного» и «Фальшивого Я» ребенка поддерживается поведением матери сцелью самозащиты в условиях длительного контакта с больным ребенком. В обоихслучаях поведение участников диады отражало фетишистский стиль отношений.Общие тенденции во взаимоотношениях родителей и детей из выделенных намигрупп подтверждают данное предположение.3.
Степень расхождения «Истинного» и «Фальшивого Я» может быть связана нетолько с тяжестью эмоционально-личностных нарушений, но и с силой «ИстинногоЯ» ребенка.По результатам обсуждения описанных случаев были уточнены определения«Истинного» и «Фальшивого Я», предложенные первоначально:«Истинное Я» - способы регуляции эмоций и поведения, которые развиваются входе межличностного взаимодействия, используются спонтанно и поддерживаютиндивидуацию.«Фальшивое Я» - внешние способы регуляции эмоций и поведения, которыепереносятся из фетишистских отношений с окружением, и поэтому практически неинтериоризуются, используются ригидно и замещают индивидуацию.Эти дополнения не изменили диагностических показателей уровнейэмоционально-личностного развития по выборке в целом.Глава 5 посвящена сравнению и обсуждению результатов исследования.Описана классификация уровней эмоционально-личностного развития детей саутизмом, полученная по результатам данной работы.
Качественные особенностикаждого из уровней («Рудиментарный», «Симбиотический», «Автономный»)представлены в виде сводной таблицы. Даны их краткая характеристика исравнение. Описаны результаты математической обработки. В конце главыподводятся итоги работы, обсуждаются их отличия от результатов предыдущихисследований (см.
1 глава), формулируются выводы.В описании групп (глава 3) показано, что самостоятельные, спонтанныедостижения в эмоционально-личностном развитии («Истинное Я») детейограничиваются пределами раннего возраста. Тем не менее, в условиях адаптации кшколе дети осваивают способы внешней регуляции эмоций и поведения в 3 - 4 разавыше своих «истинных» возможностей.
Эти формальные достиженияхарактеризуют следующие качественные особенности: 1) они приобретаютсяпреимущественно за счет внешних, а не самостоятельных усилий, развиваются наоснове имитаций, внешних идентификаций и когнитивных функций безсоответствующей эмоциональной основы (не соответствуют возможностямсамостоятельной эмоциональной регуляции и внутреннему опыту); 2) используютсянеустойчиво, в ригидной, эмоционально выхолощенной манере; 3)неинтериоризуются.
Это свидетельствует о том, что освоенные внешние достижениясвязаны с развитием «Фальшивого Я».Усиление расхождения выражается в: 1) различиях динамики развития«истинных» и «фальшивых» способов регуляции, признаках изоляции;2)качественных изменениях состояния, поведения и взаимодействия детей сокружением: нарастании ригидности, механистичности в поведении, эмоциональнойотчужденности, замещении проявлений собственной активности, инициативы,эмоционального контакта с окружающими и открытого сопротивления имитациями,стереотипами реагирования на внешние требования, выученными штампами, отказе25от символизации собственного опыта в пользу аутостимуляций, фантазирования,внешних идентификаций или соматических симптомов.Достижения в развитии когнитивных функций и повседневных навыков такженосят неравномерный инеустойчивый характер, что отражает общуюрассогласованность в развитии личности детей, расхождения «Истинного» и«Фальшивого Я».
В ситуации адаптации к школе последняя составляющая начинаетвыполнять центральную роль. «Фальшивое Я» обеспечивает внешнееприспособление к условиям адаптации, временную поддержку и защиту, нопрепятствуют подлинной индивидуации и социализации детей.Результаты сравнения 3-х описанных групп (табл. 2) показали, что на«Автономном» уровне социальная адаптация имеет наиболее благоприятныйхарактер. Степень расхождения в развитии «Истинного» и «Фальшивого Я» здесьзначительно ниже, относительно других групп.
Этот вывод подтвердили результатыматематической обработки: 3-я группа значимо отличается от 1-й (р<0,002) и 2-й(р<0,0001) групп. Адаптация на «Рудиментарном» и «Симбиотическом» уровняхсвязана в основном с развитием «Фальшивого Я». Степень расхождения в развитии«Истинного» и «Фальшивого Я» в случаях этих групп значительно выше.Следовательно, увеличение соответствия в развитии «Истинного» и «ФальшивогоЯ» на «Автономном» уровне обеспечивает качественно иной характер социальнойадаптации.Только дети «Автономного» уровня спонтанно и эффективно использовалисимволические способы регуляции собственных эмоциональных состояний.«Фальшивый» характер адаптации на «Рудиментарном» уровне сочетался сотсутствием способности к символизации на уровне образов, на «Симбиотическом»- с искажением в развитии символических функций. В последнем случаепреобладали стереотипные, выхолощенные образы, выученные штампы и цитаты,представлявшие попытки отстранения от эмоционально значимых переживаний.Положительная динамика в «истинном» развитии (к «Автономному» уровню) исоциализации детей выражалась в появлении спонтанных символических образов ивербальных обозначений, связанных с актуальным эмоциональным опытом.Следовательно, способность к интеграции собственного опыта на символическомуровне является важнейшим прогностическим показателем социальной адаптации.В случаях, когда на первый план выходят признаки искажения в развитии(«Симбиотическая» и «Автономная» группы), тяжесть эмоционально-личностныхнарушений связана со степенью расхождения «Истинного» и «Фальшивого Я».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
