Эмоциональная регуляция у детей с расстройствами аутистического спектра в 6-10 лет (1100266), страница 6
Текст из файла (страница 6)
На основе имитаций,глобального восприятия и запоминания они могут освоить внешние стереотипырегуляции, которые используются для поддержания стабильного состояния иудовлетворения потребностей, а также обеспечивают социальную адаптацию науровне бытовых, рутинных занятий.II группа – «Симбиотическое Я».В случае нормального развития в период 6-17 мес. формируются способыаффективной коммуникации с матерью. Ребенок начинает справляться со страхамиидругиминегативнымипереживаниямипосредствомаффективноговзаимодействия.
Благодаря этому к году он приобретает большуюсамостоятельность и начинает лучше адаптироваться к изменяющимся условиям. Удетей - аутистов данной группы не хватает средств для поддержаниянепосредственного контакта и решения этих задач. По данным анамнеза, признакинеблагополучия обнаруживают себя на 2-3 году жизни, и были привязаны к18моментам приобретения навыков самостоятельности, изменениям жизненныхусловий и сепарации с близкими. Часто в этих ситуациях отмечались выраженныерегрессы с потерей навыков. Трудности разлучения с близкими сочетались сдефицитом эмоционального контакта в оптимальных условиях. В поведении детейобращали внимание страхи,ригидность предпочтений и поведенческихстереотипов, выраженная задержка развития коммуникативной речи.В период младшего школьного возраста, вследствие недостаточной регуляциинегативных состояний посредством коммуникации, эмоционально-личностноеразвитие остается на «Симбиотическом» уровне (табл.
4.1.).Таблица 4.1 Показатели развития «Истинного Я» на «Симбиотическом» уровне.И1. Способы самостоятельной регуляции эмоций1.1Дифференцируют базовые эмоции, часто неадекватно ситуации. Характерны длительные фиксациина негативных переживаниях, сниженный фон настроения.1.2Основными способами регуляции являются: стереотипное поведение, подражание, фантазирование.Пассивный негативизм чередуется с импульсивными проявлениями физической агрессии.1.3Типичны психосоматические способы реагирования: астма, бронхит, аллергии. Повышеннаяизбирательность в еде.И2.
Отношения с предметной средой.2.1Восприятие окружающего в значительной степени искажено, с акцентом на негативных,устрашающих признаках. Множественные страхи уничтожения, с тенденцией к фиксации игенерализации.2.2Исследовательская активность ограничивается рамками знакомого. Снижена устойчивость квнезапным изменениям, нововведениям, неопределенности. Избегают непривлекательные илисложные виды деятельности.2.3Стереотипные игры и ритуалы.И3.
Отношения «Я - другой».3.1Дети устойчиво выделяют близких взрослых, но могут путать незнакомых.3.2Симбиотически привязаны к близким. С незнакомыми поддерживают формальный контакт.Обращаются чаще в косвенной, невербальной форме, с целью достижения желаемого. Наблюдаютсяпризнаки неустойчивости координации отдельных видов контакта. Легко заражаются чужимэмоциональным состоянием.
В группе избирательно привязываются к опекающим сверстникам.3.3Требования и ограничения провоцируют уход или негативизм какспособы самозащиты.Переоценивают признаки агрессии в поведении других.3.4. Дети выделяют себя из окружающего пространства и на уровне телесных границ. Частично1различают «свое – чужое» в отношении вещей.3.4.
Образ «Я» фрагментарный, смешенный с образом «Другого»: ситуативные идентификации с2другими людьми и персонажами, неустойчивость различения своих и чужих психических состояний,ориентации во временной перспективе, отрицание негативных аспектов собственной личности.Самооценка диффузна.3.5Эмоциональный опыт выражается посредством символических образов в играх и фантазияхстереотипного характера, которые используются с целью защиты от страха уничтожения. Трудностивербализации болезненных переживаний и непосредственного выражения протеста.Социальная адаптация. В начальный период посещения школы у детей этойгруппы усиливаются страхи всего нового и разлуки с близкими. Наблюдаютсячастые истериоформные проявления, усиление негативизма, регрессивныепроявления: стереотипизация активности, соматические реакции.
На втором годуобучения, состояние детей стабилизируется. Они частично осваивают способырегуляции в предметной сфере до уровня 4,5 лет, в социальной сфере - до уровня3,5 лет и навыки самообслуживания до 4-х лет. Достижения в интеллектуальнойсфере носят неравномерный характер. В среднем, отмечается задержка на 2-3 года,относительно хронологического возраста (табл. 4.2). Эти результаты достигаются засчет подражания и развития когнитивных способностей, главным образом,механической памяти.19Таблица 4.2 Достижения в социальной адаптации на «Симбиотическом» уровне.Фи1. Способы регуляции эмоций и поведения.1.1 Стабильно сниженный фон настроения.
Узко-избирательные познавательные интересы.1.2 Осваивают стереотипы поведения в условиях школы. Появляются попытки регуляции с помощьювнешней речи.Фи2. Отношения с предметной средой.2.1 Для организации учебной деятельности используются планы, включающие детальные речевыеинструкции, бланковые формы заданий.2.2 Дети могут справляться с программой для детей с ЗПР в условиях коррекционных школ.Накапливают большой объем сведений в отдельных областях, но не могут их обобщить и свободноиспользовать.
Успехи в «творчестве» основаны на заучивании и подражании.2.3 Навыки самообслуживания осваивают не полностью и часто не используют. Не могут без помощивыполнять задания, следить за вещами, не самостоятельны на улице.Фи3. Отношения «Я - другой».3.1. Дети могут научиться правильным, социально-приемлемым формам обращений и ответов,стереотипно обозначать эмоции. С помощью могут участвовать в играх с детьми по определеннымправилам.3.2.
Осваивают ригидную систему норм и правил поведения.Соотношение в развитии «Истинного» и «Фальшивого Я». Формальныедостижения в адаптации в данной группе в 4 раза превосходят «истинный» уровень.Характер использования описанных приобретений отличается в зависимости отсоответствия «истинным» потребностям развития детей.
На «Симбиотическом»этапе актуальны задачи достижения безопасности и стабильности в контакте сокружающим, поэтому дети с готовностью осваивают системы поведенческихстереотипов, знания и правила, отвечающие этим целям. Дети 2 группыдемонстрируют более высокие достижения в когнитивной сфере, по сравнению с 1группой, что связано с наличием «истинных» познавательных интересов визбирательных областях. Эти достижения и способы регуляции обеспечиваютформальную адаптацию к условиям обучения при поддержке и контроле взрослых.В социальной жизни успехи детей не так высоки и менее стабильны по причинедефицита средств непосредственной коммуникации и слабой мотивации.
Ониостаются отстраненными в общении со сверстниками и не проявляют интереса ксобственным социальным успехам. Приемлемые модели поведения и правилаосваиваются крайне ригидно и неосмысленно. В повседневной сфере сохраняетсязависимость от помощи со стороны.Расхождения самостоятельных и внешне освоенных способов регуляции вданной группе несколько выше: последние превосходят «истинные» возможности в4,2 (предметная сфера), в 3,5 (социальная). Дети поверхностно приспосабливаются квнешним требованиям, накапливают знания и навыки, однако остаются незрелыми изависимыми от опекунов практически во всех сферах.
Поведение может бытьупорядоченным и целенаправленным во время занятий, однако самостоятельнаяактивность ограничивается однообразным ритуалами. Регуляция с помощьювнешней речи часто не влияет на реальные действия. Дети выучивают огромныйобъем формальных сведений о себе, окружающем, социальных отношениях, но немогут их свободно использовать, рассказать о собственных предпочтениях,желаниях и ближайшем будущем. Внешне подражая правильному поведению вшкольных условиях, не чувствуют и не понимают, как вести себя в свободныхусловиях.
При соблюдении четкого жизненного стереотипа состояние детей можетбыть относительно стабильным, однако малейшие сбои и изменения провоцируютаффективные срывы, уходы в фантазии, стереотипную активность.20В целом, за внешним подражанием, социально желательными ответами,формальным подчинением скрывается невозможность предъявления собственной,отдельной от «другого» позиции. Это указывает на преобладание в развитии«Фальшивого Я».Динамика. Положительная динамика у детей данной группы связана сразвитием привязанности в новой социальной среде и изменениями в отношенияхс близкими. Наблюдаются качественные изменения в общении детей с взрослыми,сверстниками и в отношении к школьным занятиям в целом. Отмечено снижениестрахов и доли стереотипного поведения.
Дети начинают чаще привлекать вниманиек себе и своим интересам, обращаться от себя, напрямую высказывать собственныежелания. Увеличение устойчивости к негативным переживаниям выражается впоявлении более стеничных способов преодоления сложностей, способностипризнавать неудачи и ошибки, появлении вербальных отказов. Достигаетсячастичное различение и осознание внутреннего мира себя и «другого». Насимволическом уровне динамика выражается в появлении спонтанныхсимволических образов и вербальных обозначений, связанных с актуальнымэмоциональным опытом.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
