Эмоциональная регуляция у детей с расстройствами аутистического спектра в 6-10 лет (1100266), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Эти изменения отражают постепенное продвижение куровню «Автономного Я».Таким образом, дети с психотическими нарушениями, средней степенивыраженности, останавливаются в «истинном» эмоционально-личностном развитиина «Симбиотическом» уровне, что связано с нарушениями регуляции негативныхсостояний посредством коммуникации. На основе подражания и механическойпамяти они осваивают внешние стереотипы поведения, которые используются сцелью защиты от страхов уничтожения и позволяют внешне адаптироваться впривычной для них среде, при условии поддержки со стороны.III группа – «Автономное Я».На данном этапе (18-36 мес.) в ходе нормального онтогенеза ребенокпереходит к активным, самостоятельным способам освоения среды, преодоленияпрепятствий и социальных барьеров. Последняя задача остается актуальной длядетей с аутистическими нарушениями 3-й группы по причине невозможностивнутренней идентификации с позитивными аспектами поведения близких.
Наиболеевыраженные поведенческие нарушения отмечались в анамнезе в возрасте 2-3 лет.Обращали внимания чрезмерная ригидность в поведении детей, выраженныепроявления негативизма и агрессии при неудовлетворении желаний. Заисключением относительно позднего появления «Я» в речи, признаков задержки вразвитии не наблюдалось. В ходе адаптации к д/с отмечены трудности усвоениянорм поведения и социального общения.
К младшему школьному возрастудостижения в «истинном» эмоционально-личностном развитии детей этой группыостаются на том же уровне, вследствие дефицита автономной регуляции состоянийфрустрации (табл. 5.1).Таблица 5.1 Показатели развития «Истинного Я» на «Автономном» уровне.И1.Способы самостоятельной регуляции эмоций.1.1 Эмоциональные проявления в целом адекватны ситуации. Мимика живая, разнообразная. Частыеколебания настроения, трудности регуляции тревоги и агрессии.1.2 Основными средствами регуляции являются: агрессия, аффективная коммуникация, символизация вобразах и речи.211.3 Общая соматическая ослабленность, ригидность предпочтений в еде.И2. Отношения с предметным миром.2.1 Аффективная оценка средовых стимулов в целом не нарушена. Отдельные страхи одиночества иуничтожения.2.2 Активно осваивают новое, легко справляются с препятствиями в предметной сфера.
Сниженатолерантность к переживаниям неуспеха.2.3 Организуют сложную, разнообразную деятельность, символические игры. Отмечаются сверхценныефиксации на собственных интересах и увлечениях.И3. Отношения «Я – другой».3.1 Отношения с другими более дифференцированы: стабильно выделяют близких и других взрослых идетей, устанавливают различия в отношениях с ними.3.2 Амбивалентные колебания автономии – зависимости. Часто навязчивы в контакте, манипулируют.другими. Привлекают внимание с целью разделения интересов и эмоционального опыта, просятпомощи.
Зависимы от состояний значимых лиц, но не проявляют сочувствия к ним. В группезанимают доминирующую позицию.3.3 Яркие проявления негативизма и агрессии в отношении социальных ограничений. Частые конфликтыв группе детей.3.4 Выделяют себя на физическом уровне. Устойчивое различение собственных вещей и половой1принадлежности.3.4 Образ «Я» отделен от «Других», но сохраняется тенденция к смешению, недостаточная устойчивость2и интеграция.
Тенденции к проекции и идеализации. Самооценка поляризована, неустойчива.3.5 Эмоциональный опыт выражается в спонтанных сюжетных играх и образах фантазий. Типичныфантазии всемогущества. Присутствует способность к вербализации и осмыслению собственногоопыта, но проявляется неустойчиво.Социальная адаптация. Вначале обучения состояние детей значительноухудшается, усиливаются проявления негативизма и агрессии, любые ограниченияи неудачи провоцируют аффективные вспышки, истериоформные реакции. По мереадаптации к новым социальным условиям дети осваивают способы внешнейрегуляции в предметной сфере до уровня 6 лет, в социальном взаимодействии - до 5лет. Развитие навыков самообслуживания соответствует уровню 5,5 - 6 лет.Интеллектуальные достижения соответствуют нормам хронологического возраста(табл.5.2).
Эти результаты достигаются в основном за счет интеллектуальныхспособностей детей и внешних идентификаций.Таблица 5.2 Достижения в социальной адаптации на «Автономном» уровне.Фи1. Способы регуляции эмоций и поведения.1.1 Охотно посещают школу, что связано, в основном с интересом к общению и освоению нового визбирательных областях. При этом преобладает негативное отношение к большинству учебныхзанятий. Выражены колебания настроения, тревожность, депрессивные реакции.1.2 Используют когнитивные способы регуляции, подражают внешним поведенческим проявлениямвзрослых.Фи2.
Отношения с предметным миром.2.1 Попытки регуляции учебной деятельности с помощью внешней речи, планирования.2.2 Дети могут справляться с учебной программой для возрастной нормы в «щадящих» школьныхусловиях. Высокие достижения в интеллектуальной сфере и творчестве.2.3 Навыки самообслуживания полностью сформированы, но справляются с повседневнымиобязанностями только при внешнем контроле.Фи3.Отношения «Я – другой».3.1. «Взрослые» манеры общения, формальное соблюдение правил вежливости.3.2 Знают правила, могут проявлять критичность к собственному поведению и другим.Соотношение в развитии «Истинного» и «Фальшивого Я». Формальныедостижения в социальной адаптации в этой группе превышает уровень «ИстинногоЯ» в 3 раза.
Большинство из них обнаруживает связь с «истинными» интересамидетей и стремлением самоутверждению. Наиболее выраженные расхождения«истинных» и внешне освоенных достижений отмечаются в социальной сфере.22«Идеальное» поведение во время уроков сочетается с проявлениями агрессии всвободное время. Заимствованные, взрослые рассуждения - с детскойдурашливостью и грубостью, отсутствием чувства социальной дистанции.Рациональные оценки ситуации – с фантастическими способами преодолениятрудностей.
В стрессовых ситуациях спонтанное поведение «прикрывается»внешними идентификациями. Несмотря на возможность символизациисобственного опыта, дети начинают использовать отстраненные, эмоциональнопустые рассуждения, уходят от болезненных состояний в фантазии всемогущества.Эти особенности указывают на усиление признаков «Фальшивого Я». В даннойгруппе защиты «Фальшивого Я» используются более избирательно, в отношениитех социальных требований и ограничений, с которыми дети еще не могутсправиться самостоятельно.
Социальная адаптация имеет относительноблагоприятный характер: социальные успехи являются значимыми для детейцелями, они способны творчески использовать полученные знания, стремятсяотстаивать свою позицию и интересы в школьных условиях. Это говорит о большейсогласованности в развитии «Истинного» и «Фальшивого Я», по сравнению свышеописанными группами.Динамика. Положительные изменения в состоянии и поведении детейнаблюдаются в условиях, когда их желания и интересы приняты в социальномокружении, в то же время, к ним предъявляются достаточно четкие, разумныетребования.
Обычно в этих условиях они проявляют большую инициативу насовместных занятиях, попытки помощи и кооперации с другими. Становятся менеезависимыми от внешней поддержки. Физические проявления агрессии сменяютсявербальными и игровыми формами. Отмечено снижение школьной тревожности. Воценке других и себя дети начинают объединять противоположные качества.Вместо обращений к чужим объяснениям, пытаются самостоятельно размышлять освоем опыте, сопоставляют желания и реальные возможности, что отражаетпродвижение к «подлинной» автономии.Таким образом, дети с пограничными нарушениями останавливаются на«Автономном» уровне в «истинном» эмоционально-личностном развитии,вследствие дефицита самостоятельной регуляции состояний фрустрации.
Этосвязано с невозможностью внутренней идентификации с позитивными аспектамиповедения значимых взрослых. «Фальшивые» достижения основаны на внешнихидентификациях и развитых когнитивных способностях, используются с цельюсамоутверждения и обеспечивают внешнюю адаптацию к социальным требованиям.В главе 4 приводится два примера описания случаев с целью болееподробного анализа динамики эмоционально-личностного развития с точки зрениясоотношения «истинной» и «фальшивой» составляющих и изучения возможныхцелей и причин развития «Фальшивого Я». Оба случая отражают типичныеизменения при переходе с одного из условно выделенных уровней на последующий.Первый случай иллюстрирует динамику развития «Рудиментарное» «Симбиотическое Я». Второй случай – динамику «Симбиотическое» - «АвтономноеЯ». Полученные результаты позволили дополнить критерии дифференциациипроявлений «Истинного» и «Фальшивого Я» (табл.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
