Автореферат (1100224), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Исследователи указывают, что изначально ябедники были призваны выполнять функцию служения общественному закону и порядку, затем многие злоупотребляли профессиональными обязанностями, что привело к запрету на
«ябедничество» и строжайшее наказание за него - в дальнейшем слово
«ябедник» навсегда приобрело негативную коннотацию, за которой, как указывают исследователи, стоит именно личная выгода, а не стремление к справедливости (Васильев С.В., Гаврилов С.Н., Каченовский М.О., Токунова Г.А.).
Существующие типологии ябедничества (Кравцова М.М., 2003; Рузская А.Г., Абрамова М.Л., 1985) выделяют такие типы как «Беспомощность»,
«Защита себя и других», «Предупреждение». Согласно проведенному социокультурному анализу, в нашем исследовании мы исходили из определения ябедничества как действия, направленного на получение личной выгоды
(Васильев С.В., 2006), поэтому жалобы детей в указанном выше аспекте не рассматривались нами как собственно ябедничество.
Таким образом, концептуализация и уточнение понятия ябедничества позволили определить ябедничество как сообщения ребенка с целью самоутверждения за счет обесценивания другого, из мести, обиды или зависти. Это сделано для того, чтобы различать собственно «ябедников», желающих извлечь личную выгоду, от детей с обостренным чувством справедливости, стремлением к честности, защите других людей, которые сообщают взрослому об опасных ситуациях, при этом сами редко получают от окружающих ярлык
«доносчика» или «стукача».
Теоретический анализ позволил выделить психологические условия возникновения феномена ябедничества в младшем школьном возрасте. Ябедничество – феномен, обусловленный психологическими особенностями младшего школьного возраста и новообразованиями кризиса 7 лет, которым посвящено значительное количество отечественных работ (Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., Петровский А.В., Цукерман Г.А., Божович Л.И., Пиаже Ж. и др). Именно особенности развития ребенка в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте создают возможности возникновения поведения ябедничания в уточненном нами значении как получения личной выгоды и самоутверждения за счет другого. Эти возможности определены формированием таких психологических новообразований, как потеря непосредственности, обобщение переживаний и самооценки, децентрация, иерархизация мотивов, развитие произвольности и др.
Благополучие семейной ситуации выступает как условие возникновения феномена ябедничества. Дисгармоничный стиль семейного воспитания, отношения принуждения в семье, или же полное потворство ребенку, конфликтность, чувство неудовлетворенности своим положением в семье – все это приводит к неадекватной самооценке, некомпетентности во взаимодействии с другими детьми, эмоционально-личностным проблемам, является помехой для морального развития и развития социальных мотивов. Роль семьи в жизни
ребенка и в его поведении многократно подчеркивалась исследователями (Адлер А., Бурменская Г.В., Выготский Л.С., Карабанова О.А., Лидерс А.Г., Хорни К., Личко А.Е., Минухин С., Фишан Ч., Crouter A.C., Macdermid C.M., Mchale S.M., Perry-Jenkins M., Lamb M.E., Hwang P.C., Ketterlinus R.D., Fracasso M.P., Maccob E.E., Hetherington E.M., Brenner A. и др.).
Огромное значение имеет также академическая успеваемость, выступающая в младшем школьном возрасте как важный критерий оценивания ребенка и фактор развития самооценки. В младшем школьном возрасте ребенок должен научиться общаться и строить совместную деятельность для достижения общих целей. Основным психосоциальным конфликтом младшего школьного возраста, согласно периодизации Э. Эриксона, является трудолюбие против чувства неполноценности. В этот период учеба занимает центральное место в их жизни, и успех или неудача в этой сфере значительно влияют на их самооценку и образ «Я». Низкая самооценка и неудовлетворенность своими результатами может фрустрировать потребность в социальном признании и привести к самоутверждению посредством ябедничания.
Феномен ябедничества можно рассматривать и в аспекте внутренне го или внешнего конфликта между стремлением ребенка к успеху и признанию и низкой успешностью, для решения которого у ребенка нет продуктивных способов. Р.М. Грановская, И.М. Никольская выделили типичные ситуации фрустрации младших школьников, вызывающие неприятные переживания, и стратегии поведения (Грановская Р.М., Никольская И.М., 2000). Феномен ябедничества может рассматриваться как один из неэффективных способов совладания с ситуацией стресса и фрустрации.
Во второй главе «Эмпирическое исследование феномена ябедничества в младшем школьном возрасте » обоснованы гипотезы; определены цели, задачи, методы и методики исследования; дана характеристика выборки; описаны результаты эмпирического исследования психологических особенностей ябедничающих детей; рассмотрены частота и ситуации жалоб детей, успеваемость в школе, особенности общения со сверстниками, уровень
самооценки «ябедников», их семейная ситуация, мотивационно-ценностные предпочтения и стратегии поведения в стрессовых ситуациях, возрастные и гендерные различия в поведении ябедничания.
На первом этапе в исследовании приняли участие 660 младших школьников и 24 педагога двух филиалов ГБОУ СОШ № 17 ЮЗАО г. Москвы. Проводилось включенное структурированное наблюдение с целью выделения ситуаций ябедничания, частоты и содержания жалоб детей. На втором этапе на основе анализа результатов наблюдения была сформирована выборка (312 человек) для дальнейшего эмпирического исследования, включающая три группы детей по 104 испытуемых в каждой группе: 1) «ябедники»;
2) младшие школьники, «ябедничающие временами»; 3) «неябедники».
Анализ феномена ябедничества в младшем школьном возрасте позволил установить его достаточно высокую распространенность и частоту: 19% детей прибегают к подобному поведению систематически, 33% - время от времени, а
50% обследуемой выборки детей никогда не жалуются.
Проведенный категориальный анализ более 1500 жалоб детей позволил выделить четыре типичных ситуации ябедничества (Таблица 1).
Ситуации ябедничества и примеры высказываний
Таблица 1.
| Ситуации ябедничества | Пример жалобы и процент ябедничающих в данной ситуации (процент от общего числа выборки) | |
| 1. Успех сверстников Ситуации, когда друзья / подруги списывают или пользуются подсказками, помощью родителей, имеют успех | 79% | «Саше этот рисунок мама нарисовала», «Сереже подсказали, он не сам ответил», «Леша подглядел в книгу, он не знал ответ», «Вика жульничает, она сама так не сможет». «Маша списывала ответы», «Илья прослушал задание, а потом просто списал у Кати». |
| 2. Нарушение правил Ситуации, когда дети нарушают правила в отсутствии учителя в классе или пока он не видит | 66% | «Саша бегал по классу», «Люба рисовала на доске, пока вас не было», «Все очень шумели», «Они кидались пауками друг в друга и бегали», «Света сидела за вашим столом», «Никита дурачился и не делал задание». |
| 3. Конфликт интересов Ситуации, когда ребенок не может прийти к компромиссу с другими | 55% | «Они не так хлопают, я им говорю, как надо, они не слушают», «Петя со мной не соглашается все время», «Я им говорил, как играть, они не понимают ничего», «Паша всегда сам хочет быть королем, мне не дает». |
| 4. Неуспех и неудачи сверстников Ситуации, когда остальные дети дают «слабину», у них что-то не получается. | 35% | «Даня расплакался на физкультуре, нытик», «У Ромы всегда все из рук валится», «Олеся все время мычит, нормально разговаривать не умеет», «Света тупит на математике, три часа ждем ее ответов», «Паша задания мимо ушей пропускает и ничего не делает на уроках». |
В исследовании для каждого «ябедника» вычислялось среднее количество сообщений, учтенных ежедневно в течение недели. Установлено, что количество сообщений в день со временем снижается. Выявлены значимые различия между 2 и 3, 2 и 4 классами по количеству сообщений в день, но не между 3 и 4 классами (критерий U, между 2 и 4кл. р = 0,000, между 2 и 3 кл. р – 0,003). Также существуют и гендерные различия (критерий U, р = 0,001): в среднем, мальчики чаще ябедничают, чем девочки (среднее количество сообщений в день у мальчиков = 25,6, у девочек = 18,9) .
Возрастные различия в проявлении феномена ябедничества представлены
на Рис.2.
Рис. 2. Процент детей из 2-4 классов, ябедничающих в разных ситуациях (по оси ОХ – ситуации ябедничества, по оси ОУ – процент детей).
Согласно Рис. 2, дети из 2-х классов чаще ябедничают в ситуации нарушения правил, а младшие школьники 3-4-х классов – в ситуации успеха сверстников.
На Рис. 3 представлены типичные ситуации ябедничества для мальчиков и девочек.
Рис. 3. Процент мальчиков и девочек, ябедничающих в разных ситуациях (ось ОХ – ситуации ябедничества, ось ОУ – процент детей)
Таким образом, мальчики чаще ябедничают в ситуации нарушения правил, в то время как успех сверстников является самой распространенной ситуацией жалоб девочек.
Согласно результатам, при достаточно благополучной ситуации в целом по выборке, общая успеваемость «ябедников» значимо ниже, чем у остальных детей (средний балл 4,3), а успешность в учебе у «времена ми ябедничающих» ниже (средний балл 4,5), чем у «неябедников» (средний балл 4,7). Данные различия выявлены на значимом уровне между всеми группами (критерий U, р = 0,000 для всех групп). По предметам школьного типа «ябедники» учатся хуже (средний балл 4), чем остальные дети (средний балл «временами ябедничающих» – 4,5; «неябедников» - 4.4), данные различия выражены в значимой степени (критерий U, р = 0,000 между
«ябедниками» и другими группам).
Исследование особенностей общения в группе сверстников показало, что
«ябедники» чаще, чем остальные группы, имеют низкий социометрический статус и индекс (среднее значение = 0,14 и 0,02, соответственно);
«ябедничающие временами» обнаруживают более благоприятный социометрический статус (среднее значение статуса = 0,2; индекса = 0,19), а
«неябедники» имеют , в основном, высокий статус и индекс (среднее значение =
0,44 и 0,4, соответственно) – гораздо выше первых двух групп. Данные различия между тремя группами выявлены на значимом уровне (критерий U, р= 0,000 между всеми группами для обоих социометрических параметров). В аспекте взаимности симпатий между группами «ябедников» и «ябедничающих временами» значимых различий нет (среднее значение = 0,45 и 0,4, соответственно), в то время как у «неябедников» (среднее значение = 0,86) она значительно выше (критерий U, р = 0,000 между «неябедниками» и двумя другими группами).
Анализ особенностей семейных отношений показал, что «ябедники» имеют результаты, указывающие на неблагополучие по всем симптомокомплексам семейной ситуации. «Временами ябедничающие» дети характеризуются еще большим неблагополучием переживания внутрисемейной ситуации, в то время как результаты неябедничающих детей соответствуют высокому уровню благополучия семейной ситуации. Так, например, среднее значение показателей по симптомокомплексу
«Благополучие в семье» в группе «ябедников» и «ябедничающих временами» (0,38 и 0,36 соответственно) существенно ниже, чем у
«неябедников». В группе «неябедников» показатели выше (0,69), а указанное различие имеет значимый уровень (критерий U, р = 0,00 между
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
