Соотношение уровней сформированности конкретно-операциональных структур (классификации, сериации, сохранения) у дошкольников (1099774), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Шестеро из двадцати семи детейосновной группы нарушили схему проведения эксперимента по независящим отэкспериментатора причинам: трое испытуемых из шести выбыли из хода эксперимента(22, 23, 27), оставшиеся трое испытуемых (12, 13, 26) присутствовали всего на несколькихзанятиях (1-2 занятия), что не позволило всем шестерым испытуемым достигнутьпонимания принципа сохранения.Четвертый параграф посвящен обсуждению полученных результатов.
Мыполучили противоположные результаты в пилотном и основном исследованиях. Впилотном исследовании у дошкольников были сформированы структуры логическихопераций классификации и сериации, но не возникло понимания принципа сохранения. Восновном исследовании были сформированы структуры логических операцийклассификации и сериации, и возникло понимание принципа сохранения.Проанализируем, с чем это связано. В двух проведенных исследованиях естьединственное отличие в схеме проведения формирующего эксперимента. Полученнаяразница в результатах экспериментов свидетельствует о том, что именно это отличие всхеме формирования логических структур - увеличенное нами количество занятий,периодичность их проведения, разнообразие используемых нами для формированиялогических структур коллекций предметов по их составу и сложности - привело кабсолютно другому результату: не просто к сформированности структур логическихприёмов классификации и сериации, а к возникновению у испытуемых понимания19принципа сохранения.
За счёт чего это произошло, что дает новая схема формирующегоэксперимента по сравнению со старой?По мнению Ж. Пиаже по сформированным логическим операциям классификациии сериации можно констатировать возникновение «группировки», критерием наличиякоторой является сохранение целого (Ж.Пиаже, 1994). Мы предположили, что«группировка» (система, объединяющая в целое все операции) по Пиаже тождественнаструктуре логического приёма в теории формирования умственных действий и понятийП.Я. Гальперина, но результаты пилотного исследования показали, что, видимо,группировка - это не просто структура.
Возможно, структура должна обладатьопределенными свойствами, описываемыми в рамках теории П.Я. Гальперина,аналогичными свойствам умственных действий (Гальперин П.Я., 1959). Каждое действиеобладает целым рядом характеристик или свойств. По Гальперину П.Я. к ним относятсяобобщённость, дифференцированность, сознательность и прочность. Обобщенностьдействия задается широтой класса объектов, с которыми оно может осуществлятьсяправильно.
Дифференцированность действия – это мера различения субъектомсущественных и несущественных для действия признаков предмета. Сознательностьдействия проявляется в способности субъекта дать отчёт о его составе. Прочностьдействия определяется длительностью перерыва в применении усвоенного действия,после которого оно ещё может осуществляться с нужными показателями.Таким образом, если группировка не тождественна структуре действия, структурелогического приёма, что следует из результатов нашего пилотного исследования, тогдадля возникновения понимания принципа сохранения, который является, по Пиаже,критерием появления группировки, необходимо сформировать не просто структурулогических приёмов, а структуру, обладающую рядом свойств, таких как обобщённость,дифференцированность, сознательность и прочность.Работа испытуемых в процессе формирования с разнородным по качеству исложности материалом и достаточное количество занятий с определенной ихпериодичностью приводит к тому, что происходит обобщение классификационных исериационных структур, развивается абстрагирование (Рубтинштейн П.Я., 1958), котороележит в основе сохранения и является одним из механизмов формированияпознавательных структур.
В результате такой работы происходит преодоление центрациии появление обратимости как глобального феномена и центральной характеристики«группировки» по Пиаже. Обратимость является характерным свойством любойлогической операции и обеспечивает установление принципов сохранения.В основном исследовании мы формировали не просто структуры логическихприёмов, а структуры с определенными свойствами (такими как обобщённость,дифференцированность, сознательность и прочность), что обеспечивалось изменённойсхемой формирующего эксперимента (увеличение количества занятий, периодичность ихпроведения, разнообразие используемых нами для формирования логических структурколлекций предметов по их составу и сложности).
Мы получили понимание принципасохранения, а, следовательно, можем сделать вывод, что наше формирование привело квозникновению группировки, по Пиаже.Полученные нами результаты позволяют выдвинуть предположение о том, чтоиспользованные нами классические диагностические методики, предложенные ещёПиаже и подробно описанные в работах его учеников и последователей, распознаютименно наличие структуры логического приёма, но не дают представления о свойствахэтой структуры.
На основании этого предположения можно объяснить некоторыеразличия между мнением Ж. Пиаже о порядке формирования логических структур иполученными нами в ходе экспериментального исследования данными относительно типасуществующей связи между уровнями сформированности логических операций ипринципа сохранения - причинно-следственная или корреляционная.20Жан Пиаже писал, что понимание принципа сохранения является критериемналичия группировок логических операций, то есть,классификационных исериационных систем. Следовательно, он предполагал существование причинноследственной связи между ними.
Осуществив экспериментальную проверку данногопредположения, мы выявили корреляционную, а не причинно-следственную связь междууровнями их сформированности.Но как теперь мы понимаем, результаты проведенной нами диагностики касалисьналичия или отсутствия структур логических операций классификации и сериации и неучитывали свойств, которыми эти структуры могли бы обладать. Если быдиагностические методики позволяли выявить наличие сформированности логическихструктур с определенными свойствами, то есть собственно группировки, тогда мы имелибы данные об уровнях сформированности группировок логических операций, и,возможно, констатировали наличие именно причинно-следственной связи междууровнями сформированности группировок логических операций и пониманием принципасохранения.
То есть различия между мнением Ж. Пиаже о порядке формированиялогических структур и полученными нами данными относительно типа существующейсвязи между уровнями сформированности логических операций и принципа сохранения,возможно, не возникло бы.Подводя итоги проведенных исследований, отметим ещё раз установленный намифакт: формирование состава и структуры логических операций классификации и сериациибез доведения до нужных уровней развития определенных свойств формируемыхструктур не приводит к возникновению у детей понимания принципа сохранения;формирование же состава и структуры логических операций классификации и сериации,обладающих определенными свойствами ведёт к возникновению понимания принципасохранения.Полученные в основном исследовании результаты, таким образом, подтверждаютвторую и третью выдвинутые нами гипотезы о возможности формирования логическихопераций классификации и сериации через формирование их состава и структуры впроцессе обучения.
Четвёртая выдвинутая нами гипотеза о возможности обучения детейдошкольного возраста пониманию принципа сохранения через формирование у нихсостава и структуры логических операций классификации и сериации в целом такжеподтверждается полученными результатами. Необходимо сделать уточнение: обучениедетей дошкольного возраста пониманию принципа сохранения возможно черезформирование у них состава и структуры логических операций классификации и сериациипри условии соблюдения схемы формирующего эксперимента, обеспечивающегоприобретение логическими структурами таких свойств как обобщённость,сознательность, дифференцированность и прочность.В пятом параграфе сформулированы выводы второго экспериментальногоисследования о возможности формирования у детей дошкольного возраста операцииклассификации и операции сериации в полном объёме через организацию процессаовладения составом и структурой данных логических приёмов и о возможностиформирования полноценного понятия сохранения через параллельное формирование удетей состава и структуры логических операций классификации и сериации при условиисоблюдения схемы формирующего эксперимента.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
