Соотношение уровней сформированности конкретно-операциональных структур (классификации, сериации, сохранения) у дошкольников (1099774), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Были проведены подсчёты ранговых корреляций междупоказателями уровней сформированности:1) логической операции сериации и принципа сохранения;2) логической операции классификации и принципа сохранения;3)логических операций классификации и сериации вместе и принципа сохранения.Полученные результаты, представленные в таблице № 2, свидетельствуют осуществовании статистически значимой положительной корреляции междупоказателями сформированности логической операции сериации и пониманием принципасохранения, логической операции классификации и пониманием принципа сохранения,между общим уровнем сформированности логических операций классификации исериации и пониманием принципа сохранения.Таблица № 2.
Результаты корреляционного исследованияЛогическиеСериацияКлассификацияОперацииСохранение+ СериацияКоэффициентКоэффициентКоэффициенткорреляции –корреляции –корреляции –0,410,680,47по общейСохранениеСохранениеКлассификацияпо общейклассификации –классификации –по общейклассификации –умереннаясредняяумереннаяпо частнойПо частнойПо частнойклассификации –классификации –классификации –высокаявысокаявысокаязначимаязначимаязначимаяВ пятом параграфе проводится анализ результатов проведённого исследованиякорреляционных связей. По общей классификации (ориентированной только на величинукоэффициента корреляции) корреляционных связей мы получили умеренную корреляциюмежду уровнями сформированности логической операции сериации и принципа13сохранения и между уровнями сформированности логической операции классификации илогической операции сериации вместе и уровнем понимания принципа сохранения,среднюю корреляцию между уровнями сформированности логической операцииклассификации и понимания принципа сохранения.
Умеренное и среднее значениякорреляционных связей занимают значимые места в континууме изменения значенийкорреляционных связей: очень слабая – слабая – умеренная – средняя – сильнаякорреляция.По частной классификации (которая определяет уровни значимости коэффициентадля данной выборки) корреляционных связей выявлена высокая значимая корреляциямежду уровнями сформированности логической операции сериации и принципасохранения, между уровнями сформированности логической операции классификации ипринципа сохранения и между общим уровнем сформированности логических операцийклассификации и сериации и уровнем понимания принципа сохранения. Все три парыисследуемых нами переменных, таким образом, выявили самый высокий показательзначимости корреляционной связи.
Это свидетельствует о том, что изменению уровняразвития одной логической операции сопутствует изменение уровня развития другойоперации и изменение уровня развития понимания принципа сохранения.В шестом параграфе сформулированы выводы первого экспериментальногоисследования о том, что наличие сформированности логических операций классификациии сериации не всегда является необходимым и достаточным условием наличия пониманиясохранения, а в некоторых случаях понимание принципа сохранения возникает и приотсутствии операциональной классификации или операциональной сериации. Такжесделаны выводы о существовании статистически значимой положительной корреляциимежду показателями сформированности логических операций классификации и сериациии пониманием принципа сохранения.
Такие результаты подтверждают первуювыдвинутую нами гипотезу о существовании статистически значимой положительнойкорреляции между уровнями сформированности логических операций классификации исериации и уровнем понимания принципа сохранения.Вместе с тем, Жан Пиаже считает, что понимание принципа сохранения являетсярезультатом сформированности операциональной классификации и операциональнойсериации, то есть речь идёт о причинно-следственной связи между развитием логическихструктур. Опираясь на данную точку зрения, мы решили провести обучение пониманиюпринципа сохранения через формирование у ребёнка логических операцийклассификации и сериации.В третьей главе, которая состоит из шести параграфов, представленоэкспериментальное исследование возможности обучения принципу сохранения черезформирование состава и структуры логических операций классификации и сериации.
Мыпредположили, что формирование логической операции классификации возможно черезформирование её состава и структуры в процессе обучения; формирование логическойоперации сериации возможно через формирование её состава и структуры в процессеобучения; обучение детей дошкольного возраста пониманию принципа сохранениявозможно через формирование у них состава и структуры логических операцийклассификации и сериации.В первом параграфе дано описание методик формирования логических операцийклассификации и сериации. Для формирования логической операции классификации вкачестве материала используются 8 коллекций предметов, различающихся по двум – трёмсвойствам (например, размер, цвет, форма). Нами составлена карта ООД - состав иструктура логической операции классификации:1) выделение отличительных свойств предметов;2) определение содержания выделенных свойств;3) все возможные деления класса на противопоставляемые подклассы на основесодержания выделенных свойств;144) выделение общего для всех предметов признака;5) сравнение объёма класса с объёмами входящих в него подклассов.Процедура формирования классификации имеет следующий вид:А.
Уяснение состава логической операции классификации (шаги 1-7).Б. Овладение составом логической операции классификации (шаг 8).1. Формирование качественного аспекта классификации:ШАГ 1. Выделение признаков, по которым предметы отличаются друг от другаШАГ 2. Определение содержания выделенного различияШАГ 3.
Первое деление класса на два противопоставляемых друг другу подкласса(1-ая дихотомия)ШАГ 4. Второе деление класса на два противопоставляемых друг другу подкласса(2-ая дихотомия)ШАГ 5. Третье и т. д. деление класса на два противопоставляемых друг другуподкласса (3-ья дихотомия)2. Формирование количественного аспекта классификации (способностьсоотносить объём класса с объёмами входящих в него подклассов)ШАГ 6. Выделение общего для всех предметов признакаШАГ 7. Сравнение объёма класса с объёмами входящих в него подклассовШАГ 8. Овладение приёмом классификации.Процедура (с первого по седьмой шаг) повторяется снова и снова на разномматериале до тех пор, пока ребёнок не пройдёт все шаги самостоятельно, без помощиэкспериментатора, то есть пока не произойдёт интериоризация приёма классификации.После обучения осуществляется диагностика сформированности логическойоперации классификации.Для формирования логической операции сериации в качестве материалаиспользуются 8 коллекций предметов, в каждой коллекции предметы различаются поопределенному свойству (например, размеру, интенсивности цветового тона).
Намисоставлена карта ООД - состав и структура логической операции сериации:1) выделение отличительных свойств предметов;2) определение содержания выделенных свойств;3) составление серии из предметов путём их подбора с учётом выделенных свойствна основе сообщаемого экспериментатором алгоритма.Процедура формирования операции сериации имеет следующий вид:А. Уяснение состава логической операции сериации (шаги 1-3).Б. Овладение составом логической операции сериации (шаг 4).Шаг 1.
Выделение признака, по которому предметы отличаются друг от другаШАГ 2. Определение содержания найденного отличияШАГ 3. Составление серии из предметовШАГ 4. Овладение приёмом сериацииПроцедура (с первого по третий шаг) повторяется снова и снова на разномматериале до тех пор, пока ребёнок не пройдёт все шаги самостоятельно, без помощиэкспериментатора, то есть пока не произойдёт интериоризация приёма сериации.После обучения осуществляется диагностика сформированности логическойоперации сериации.Во втором параграфе представлены методики диагностики уровнясформированности понимания принципа сохранения и методика формирования принципасохранения. С целью диагностики уровня понимания принципа сохранения испытуемымпредлагается решить ряд задач на понимание принципа сохранения дискретных величин,длины, объёма, веса (Погожина И.Н., 1988). Методика формирования принципасохранения включает в себя параллельное формирование логической операцииклассификации и логической операции сериации по описанным выше методикам.15Схема экспериментального исследованияВ эксперименте участвуют две группы испытуемых:1) о с н о в н а я: формирование понимания принципа сохранения черезформирование операций классификации и сериации;2) к о н т р о л ь н а я: формирование не проводится.Во второй группе понимание принципа сохранения может возникнуть только какрезультат стихийного развития логического мышления.Экспериментальное исследование включает в себя три этапа - диагностический,формирующий, контрольный.I.
Диагностический этап одинаков для испытуемых обеих групп. Цель данногоэтапа – выяснить исходный уровень развития испытуемого по показателю – владениепринципом сохранения. Испытуемым предлагается решить ряд задач на пониманиепринципа сохранения дискретных величин, длины, объёма, веса.II. Формирующий этап различен для испытуемых двух групп. Здесь проходятобучение только испытуемые основной группы.
Цель этого этапа - обучение пониманиюпринципа сохранения через формирование состава и структуры логических операцийклассификации и сериации.Схема формирующего эксперимента:1) Ориентировочная часть - объяснение последовательности шагов, необходимыхдля верного решения задач на классификацию и сериацию (то есть задание ООД приёмовклассификации и сериации) на конкретных задачах.2) Исполнительная часть - овладение приёмами классификации и сериации впроцессе решения классификационных и сериационных задач.3) Контрольная часть - диагностика уровня сформированности логическихопераций классификации и сериации с помощью диагностических задач.III. Контрольный этап.
На этом этапе испытуемым обеих групп предлагаетсярешить задачи Пиаже на понимание принципа сохранения, предъявляемые им ранее надиагностическом этапе исследования. Контроль проводится не раньше, чем черезполторы – две недели после последнего занятия формирующего этапа.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
