Соотношение уровней сформированности конкретно-операциональных структур (классификации, сериации, сохранения) у дошкольников (1099774), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Повторныйконтроль проводится не раньше, чем через месяц после первого.В третьем параграфе представлены ход эксперимента и полученные результаты.Обучение пониманию принципа сохранения через формирование состава и структурылогических операций классификации и сериации проводилось в два этапа. Первый этап –пилотное исследование, второй – основное.Пилотное исследование. Первое экспериментальное исследование возможностиобучения принципу сохранения через формирование состава и структуры логическихопераций классификации и сериации было проведено нами в 2000 году (Астахова (Савич)И.В, Погожина И.Н., 2003).В диагностическом эксперименте приняли участие 26 испытуемых, из них шестьдетей не были допущены к следующему этапу исследования.
В формирующем иконтрольном этапах исследования приняли участие 20 испытуемых. Они были разделенына две группы по 10 человек в каждой – основную и контрольную. Группы уравнивалисьпо количеству мальчиков и девочек. Формирование принципа сохранения проводилосьтолько у детей, находящихся в основной группе. С каждым ребёнком проводилось поодномузанятию.
На контрольном этапе исследования в результате решениядиагностических задач испытуемые основной группы продемонстрировали наличиеоперациональной классификации и операциональной сериации. Но испытуемые иосновной, и контрольной групп не справились с предложенными им на этом этапезадачами на понимание принципа сохранения, они, по-прежнему, при ответе учитывалиизменение лишь какого-то одного параметра объекта, без учёта изменения другихпараметров.
Понимание принципа сохранения не возникло у испытуемых основнойгруппы, хотя, как показали результаты диагностики, мы сформировали у них структуры16логических операций классификации и сериации. Видимо, сформированных намиструктур логических приёмов оказалось недостаточно для того, чтобы появилосьпонимание принципа сохранения.
Однако, как считал Ж.Пиаже, сохранение целогоявляется критерием наличия группировки, а психологическое существование группировкилегко опознать по явно выраженным операциям, на которые способен субъект (Ж.Пиаже,1994), например, по логическим операциям классификации и сериации. Мы констатируемпри контрольной диагностике сформированность логических операций классификации исериации, следовательно должно иметь место наличие группировки, а, значит, ипонимание принципа сохранения. Но полученные результаты обратны.Мы предположили, что группировка, по Пиаже, тождественна структурелогического приёма в теории формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина.
Однако, если ни у одного из десяти детей основной группы, прошедшихчерез формирующий эксперимент, не возникло понимания принципа сохранения, хотялогические операции классификации и сериации были сформированы в полном объеме,то либо между уровнями сформированности логических операций классификации,сериации и пониманием принципа сохранения не существует причинно-следственнойсвязи и формирование операциональной классификации и операциональной сериации неприводит к пониманию сохранения, либо группировка – это не просто структуралогической операции, а структура, обладающая определенными свойствами, как идействие в теории П.Я. Гальперина также обладает определенными свойствами, такимикак, обобщенность, дифференцированность, сознательность, прочность.
Возможно,понимание принципа сохранения возникает именно тогда, когда формируемая структуралогических приёмов начинает приобретать данные свойства.Если второе предположение верно, и группировка – это не просто структуралогической операции, а структура, обладающая такими свойствами, как обобщенность,дифференцированность, сознательность, прочность, то, следовательно, формируемыенами логические структуры должны обладать, по крайней мере, такими свойствами.Возможно, только наличие структур логических приёмов, обладающих даннымисвойствами может привести к возникновению понимания принципа сохранения.Поэтому в основном экспериментальном исследовании мы переработали схемупилотного эксперимента и обратили внимание на тщательную разработку деталейформирующего эксперимента, а именно, количество занятий, необходимое ребёнку дляовладения составом и структурой логических приёмов классификации и сериации,периодичность занятий, количество используемых коллекций, предлагаемых ребёнку накаждом занятии, сложность заданий, то есть продумали четкую структуруэкспериментального исследования.
Мы переработали схему эксперимента для того, чтобысвойства формируемых нами структур логических приёмов классификации и сериацииприобрели определенные характеристики – стали прочными, обобщенными,дифференцированными и сознательными.Новая схема эксперимента выглядит следующим образом. Экспериментыпроводятся индивидуально с каждым ребёнком в специально отведенной для этогокомнате. С каждым ребёнком проводится по 6 занятий, на каждом из которых происходитформирование логической операции классификации и логической операции сериации.
Напервом занятии (первый этап) ребёнку задаются схемы ООД – состав и структуралогической операции классификации и состав и структура логической операции сериации.Сначала объясняется последовательность шагов, необходимых для овладениялогическими приёмами классификации, затем – сериации.
На этом занятии используютсяпо четыре коллекции предметов для формирования каждой логической операции. Наследующем этапе, который состоит из пяти занятий по одному занятию в неделю (второе шестое занятия), на каждом занятии проходит отработка овладения ребёнком составом иструктурой операции классификации и операции сериации в процессе решенияклассификационных и сериационных задач. Для достижения результата важна17периодичность занятий и отсутствие пропусков.
Суть отработки заключается в том, что навтором занятии ребенок классифицирует те четыре группы предметов и сериирует течетыре группы предметов, которые использовались экспериментатором для объясненияприёма классификации и приёма сериации на первом занятии. Начиная с третьего занятияребенок выполняет уже известные ему по предыдущим занятиям задания и получаеткаждый раз новое задание на классификацию коллекции предметов и новое задание насериацию коллекции предметов. Итак, испытуемый начинает овладевать приемамиклассификации и сериации, используя по четыре коллекции предметов на каждуюоперацию, а на последнем занятии ребенок работает уже с восемью группами предметовдля их классификации и с восемью группами предметов для их сериации.
Процедураотработки овладения составом и структурой логических операций классификации исериации повторяется снова и снова на разном материале до тех пор, пока ребёнок непройдёт все шаги самостоятельно, без помощи экспериментатора, то есть пока непроизойдёт интериоризация приёма классификации и приёма сериации.На шестом заключительном занятии после выполнения формирующих заданийпроводится диагностика сформированности логических операций классификации исериации по методикам, разработанным в рамках концепции Ж. Пиаже. Диагностикасформированности принципа сохранения проводится в два этапа: первый – спустя двенедели после формирующего этапа, а второй – отсроченная диагностика – не ранее, чемчерез месяц после первой диагностики.В основном исследовании по формированию у дошкольников пониманияпринципа сохранения через овладение ими составом и структурой логических операцийклассификации и сериации участвовали дети 5;5- 6;9 лет, посещающие я/с СевероЗападного административного округа района Хорошево-Мневники г.
Москвы. Всоответствии с методикой исследования проводились диагностический, формирующий иконтрольный этапы. Занятия проводились индивидуально с каждым ребёнком.В диагностическом эксперименте приняли участие 64 испытуемых, из них десятьдетей не были допущены к следующему этапу исследования. В формирующем иконтрольном этапах исследования приняли участие 54 испытуемых. Они были разделенына две группы по 27 человек в каждой – основную и контрольную. Группы уравнивалисьпо количеству мальчиков и девочек: в каждой было по тринадцать мальчиков и почетырнадцать девочек.Формирование принципа сохранения проводилось только у детей, находящихся восновной группе.
С каждым ребёнком проводилось по шесть занятий (одно занятие внеделю), продолжительность которых колебалась от 25 до 10 минут в зависимости отномера занятия, от количества заданий, которые решал ребёнок на каждом из занятий сцелью овладения логическими операциями классификации и сериации, и отиндивидуальных особенностей ребенка. На каждом занятии проходило формирование каклогической операции классификации, так и логической операции сериации. У детейосновной группы были сформированы операциональная классификация иоперациональная сериация.
В контрольной группе такие занятия не проводились.На контрольном этапе всем 54 испытуемым (27 человек основной и 27 человекконтрольной групп), участвовавшим в формирующем этапе эксперимента, предлагалосьрешить задачи Пиаже на владение принципом сохранения, предъявлявшиеся ранее надиагностическом этапе исследования. Контрольное занятие проводилось не ранее, чемчерез полторы-две недели после проведения формирующего этапа. Повторная(отсроченная) диагностика сформированности принципа сохранения проводилась черезмесяц после первого контрольного занятия.Все испытуемые контрольной группы (27 человек) не справились спредложенными им на этом этапе задачами на понимание принципа сохранения.Двадцать четыре из двадцати семи испытуемых основной группы овладелилогической операцией классификации и логической операцией сериации (Таблица № 3).18Таблица № 3.
Журнал проведения формирующего исследования№п/пИмяребенкаВозраст12З А Н Я Т И Я3451.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.ВладикАлеша ЯСережаАртемФилиппДимаНикитаВаняСветаМаша К.АлинаЛуизаСофияЖеня (д)МашаПолинаДашаПолинаАлеша КВладИгорьДаняАнтонЛена Д.НастяАлинаМаша Г6;75;116;16;15;116;66;96;46;66;06;95;105;56;56;36;26;56;06;96;36;86;46;15;96;26;16;4++++++++++++++++++++++++++++-+++-+++++-+--++++++++++-+++++-++++++--+++--++++++-++++++++--+++--++++++++++-+-+++--++++-++--+-++++++-+++---6-++++++++----++-++-----++---ДиагностикаКлас.иСохранениесериац.№1 №2+ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ +-- -+ +-- -+ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ +Н НН НН НН Н+ ++ ++ ++ ++ +-- -Н НН НДвадцать один испытуемый основной группы полностью завершил работу поформированию понимания принципа сохранения, не нарушив схему эксперимента. Всеэти дети смогли правильно выполнить контрольные задания на сохранение в двух пробах– первой, через полторы-две недели после формирующего этапа эксперимента и второй,через месяц после первого контрольного занятия.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
