Соотношение уровней сформированности конкретно-операциональных структур (классификации, сериации, сохранения) у дошкольников (1099774), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Г. Корнеева (1978) учитывала уровеньсформированности классификации и сериации, но формировала она понятие числа, а непринцип сохранения. Но и Морф А., и Корнеева А.Г. не ставили задачу обучатьпониманию принципа сохранения через формирование других логических операции, вчастности логических операций классификации и сериации, и не изучали такиевозможности.Учитываярезультатывсехпроанализированныхэкспериментальныхисследований, следует отметить, что успех в формировании полноценного принципасохранения достигался в большинстве случаев в той или иной степени.
Главнымнедостатком большинства описанных методик является то, что исследователи “…пытались непосредственно научить ребенка сохранению, а не “развить” егопознавательную деятельность до уровня, на котором возможно полноценное овладениепонятием инвариантности” (Бурменская Г.В., 1978б).Итак, анализ всех описанных выше процедур формирования понимания принципасохранения показал, что в психологической литературе нет примеров работ, в которыхобучение принципу сохранения проводилось бы через формирование структурылогических операций классификации и сериации.В пятом параграфе дается обоснование выбора методики экспериментальногоисследования возможности обучения пониманию принципа сохранения черезформирование состава и структуры логических операций классификации и сериации.Согласно теории Ж.Пиаже (1994), для приобретения ребенком логическихопераций, он должен самостоятельно их открыть в результате активного взаимодействияс объектами среды.
Теории Ж. Пиаже противостоит целый ряд теорий зарубежных иотечественных авторов, которые исходят из того, что для приобретения индивидомлогических операций необходимым является передача и усвоение знаний об объектах и ихсвойствах, действиях с ними, логических отношениях и операциях, в конечном счете,путем сообщения этих знаний в общении и обучении (Ильясов И.И., 1986).Полученные многими отечественными исследователями данные (А. В. Запорожец,1967; Д. Б.
Эльконин, 1974; П. Я. Гальперин, 1959; Л. Ф. Обухова, 1970; Х. М.Тепленькая, 1968; Е. В. Проскура, 1966) подтверждают, что введение специальныхсредств обучения кардинально меняет стадии и законы умственного развития ребенкадошкольного возраста, дошкольникам оказываются доступны не только конкретные,дооперациональные, но и операциональные формы мышления и соответствующие импонятия, например инвариантность количества (J. Piaget, А. Szeminska, 1941; Ж. Пиаже,1956; Л. Ф. Обухова, 1966), сериация (Ж. Пиаже, Б.
Инельдер, 1963; Е. В. Проскура,1966), классификация (Ж. Пиаже, Б. Инельдер, 1963; Т. В. Косма, 1966; Х. М. Тепленькая,1966). Данные исследований отечественных ученых (Т. В. Косма, 1966; Л. Ф. Обухова,101970; Х. М. Тепленькая, 1970; Е. В. Проскура, 1966; Л. А. Левинова, 1970; А.И. Фейгина,1977 и др.) свидетельствуют, что при определенных условиях обучения дети, используясоответствующие средства для выполнения логических операций, овладевают ими уже вдошкольном возрасте.Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина (1959)рассматривает знания как образования, производные от действий и их усвоения. Действиекак предмет усвоения является структурным образованием и включает в себя следующиекомпоненты: предмет преобразования, продукт (цель), cpедства, процесс преобразования,а также отражение и знание обо всех перечисленных компонентах действия(ориентировочная основа действия - ООД).
Каждое действие обладает целым рядомхарактеристик:дифференцированность,автоматизированность,обобщенность,сознательность, прочность, скорость, легкость (П.Я. Гальперин, 1959), а такжеразвернутость, освоенность, разумность, абстрактность (Талызина Н.Ф.,1984). П.Я.Гальперин (1959) выделяет в действии ориентировочную и исполнительную часть,качество действия зависит от ориентировочной части, которая задается ребенку взрослымв условиях общения, обучения, воспитания.Теория поэтапного формирования умственных действий является признанной вотечественной науке теорией, на основе которой строят экспериментальные исследованияпо формированию конкретно-операциональных структур и получают очень хорошиерезультаты (Обухова Л.Ф., 1972; Бурменская Г.В., 1978; Лидерс А.Г., 1978).Мы решили провести формирующий эксперимент, также основанный напринципах поэтапного формирования умственных действий: обучить пониманиюпринципа сохранения путём пошагового формирования состава и структуры логическихопераций классификации и сериации, опираясь на точку зрения Жана Пиаже о том, чтопринцип сохранения является результатом сформированности логических операцийклассификации и сериации.
Возможность успешного формирования логических приёмовчерез овладение входящих в состав данного приёма действий была экспериментальнодоказана в работах под руководством Ильясова И.И. (Ильясов И.И, 1986, Балдина Н.П.,1987 и др.).Наша методика учитывает также факторы, влияющие на эффективность усвоения:личность взрослого, способы взаимодействия с объектами, технология обучения(количество и периодизация занятий), число и сложность заданий для овладения ООД.Во второй главе, которая состоит из шести параграфов, описываетсяэкспериментальное исследование взаимосвязи уровней сформированности логическихопераций классификации, сериации и понимания принципа сохранения Мыпредположили, что уровень сформированности логических операций классификации исериациистатистическизначимоположительнокоррелируетсуровнемсформированности понимания принципа сохранения.В первом параграфе представлены методики диагностики сформированностилогических операций сериации, классификации и понятия сохранения, разработанные врамках концепции Ж.Пиаже (Benjamin S.Bloom, J.Thomas Hastings, George F.Madaus,1971).
В них содержится описание материала, используемого для диагностики, процедурапроведения диагностики, критерии оценки уровня сформированности логическихструктур, и стадии их сформированности.Во втором параграфе описан ход эксперимента и представлены полученныерезультаты.
В эксперименте участвовали 48 детей в возрасте 5;5 – 7 лет – воспитанникидетских садов города Москвы. С каждым ребенком проводились индивидуальныезанятия, где предлагалось решить задачи Пиаже, направленные на определение уровнясформированностиопераций сериации, классификации и владения принципомсохранения. Полученные данные обобщены и представлены в виде таблицы №1.11Таблица №1. Результаты диагностики уровня сформированности логическихопераций классификации, сериации и принципа сохранения№ п/пИмяВозраст1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.47.48.ЕгорВикаМаксимГлебТаняСашаСашаАнтонМашаСерёжаЛенаДашаГришаСлаваМаксимКатяЮляРусланКириллИванАндрейЭляСветаКириллАнтонИгорьСаша (д)НастяЛенаАлинаНикитаДимаМашаАлешаВладикНикитаМаринаЛенаНастяДаняАнтонМишаСережаИльяНикитаДашаЖораСережа7;16;107;57;66;107;56;107;16;27;16;96;36;27;06;86;06;16;117;16;85;87;56;116;16;26;86;75;95;96;16;56;66;46;96;36;46;46;56;26;46;16;76;06;36;26;45;105;11Логические операциисериацияклассиф.IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIПринципсохранен.IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIКак видно из таблицы операция классификации в полном объёме (III стадия)оказалась сформированной у 12 испытуемых, сериации – у 23 испытуемых, принципсохранения – у 6 испытуемых.Третий параграф посвящен обсуждению результатов.
Полученные нами данные вцелом подтверждают точку зрения Жана Пиаже о порядке формирования логических12операций классификации, сериации и понимания принципа сохранения, но вместе с теместь и немало исключений, противоречащих выдвинутой им гипотезе: дети, у которыхпонимание принципа сохранения сформировано в полном объеме, при этом находятся наI стадии (№ 9) или II стадии (№ 43) уровня сформированности операции сериации и на IIстадии (№ 43) уровня сформированности операции классификации, и наоборот, дети,находящиеся на операциональном уровне сформированности операции классификации иоперации сериации (№ 3, № 6, № 15, № 27), но понимание принципа сохранения у нихсформировано не в полном объеме (II стадия).В четвертом параграфе дано описание исследования корреляционной связимежду уровнями сформированности логических операций и принципа сохранения.
Нампотребовалось провести изучение корреляционных связей, поскольку мы получилинеоднозначные результаты, касающиеся взаимосвязи сформированности логическихопераций классификации, сериации и понимания принципа сохранения. Для этой цели мыиспользовали метод ранговой корреляции Спирмена, который позволяет определить силуи направление корреляционной связи между двумя переменными.В нашем исследовании этими переменными являлись уровни (три уровня)сформированности логических операций классификации, сериации и пониманияпринципа сохранения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
