Соотношение уровней сформированности конкретно-операциональных структур (классификации, сериации, сохранения) у дошкольников (1099774), страница 2
Текст из файла (страница 2)
По общейклассификации корреляционных связей выявленная корреляция между уровнемсформированности логической операций сериации и уровнем понимания принципасохраненияимежду общим уровнем сформированности логических операцийклассификации и сериации и уровнем понимания принципа сохранения считаетсяумеренной, между уровнем сформированности логической операций классификации иуровнем понимания принципа сохранения – средней. Следовательно, статистическидостоверно установлено, что изменению уровня развития одной логической операциисопутствует изменение уровня развития другой логической операции и изменение уровняразвития понимания принципа сохранения.2. Впервые разработаны методики формирования логических операцийклассификации и сериации через овладение детьми действиями, входящими в состав иструктуру данных логических приёмов.
Экспериментально доказана возможность иэффективность формирования логических операций классификации и сериации черезовладение действиями, входящими в состав и структуру данных логических приёмов.3. Впервые разработана методика формирования принципа сохранения черезформирование состава и структуры логических операций классификации и сериации.Экспериментально доказана возможность и эффективность формирования пониманияпринципа сохранения через формирование состава и структуры логических операцийклассификации и сериации при условии соблюдения схемы формирующего эксперимента,обеспечивающего приобретение логическими структурами таких свойств какобобщённость, дифференцированность, сознательность и прочность.Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:1.
Проведенное исследование вносит вклад в разработку проблемыфункционирования конкретно-операционального интеллекта у детей.Установленапричинно-следственнаявзаимосвязьмеждууровнямисформированности логических операций классификации и сериации и пониманиемпринципа сохранения, что позволяет формировать одни конкретно-операциональныеструктуры интеллекта (понимание принципа сохранения) через другие конкретнооперациональные структуры интеллекта (состав и структуру логических операцийклассификации и сериации).5- Уточнён психологический смысл предложенного Ж.
Пиаже понятия«группировка» в понятиях деятельностной теории учения и усвоения познавательногоопыта индивида: «группировка» (система, объединяющая в целое все операции, поПиаже) - это не просто операциональная структура, а структура, обладающаяопределенными свойствами, такими как обобщённость, дифференцированность,сознательность и прочность.Практическая значимость исследования:1. Разработанные нами методики формирования конкретно-операциональногоинтеллекта могут быть включены в программы специальных курсов, посвященныхпроблеме познавательного развития ребенка, и использоваться в вузовском обучении приподготовке психологов – практиков в сфере образования, а также в послевузовскомобучении с целью повышения квалификации практикующих психологов.2.
Разработанные нами методики формирования конкретно-операциональногоинтеллекта могут быть использованы в программах интеллектуального развитиядошкольников и младших школьников, создаваемых с целью повышения уровняпознавательного развития детей.3. Разработанные нами методики формирования состава и структуры логическихопераций классификации и сериации и методика формирования принципа сохранениямогут быть использованы психологами-практиками в сфере образования с цельюформирования у детей дошкольного возраста логических структур интеллекта приподготовке ребенка к школе, а также с целью развития логического мышления у детеймладшего школьного возраста.Достоверность и надёжность полученных результатов исследованияобеспечивается системным подходом при теоретическом анализе проблематики;апробацией теоретических идей в процессе констатирующего и формирующегоэкспериментов; размером выборки; статистической обработкой данных; обоснованностьювыводов.Положения, выносимые на защиту:1.
Существуют статистически значимые положительные корреляционные связимежду уровнями сформированности логических операций классификации, сериации ипонимания принципа сохранения.2 Формирование у детей дошкольного возраста логической операцииклассификации возможно через овладение ими действиями, входящими в состав иструктуру данного логического приёма.3 Формирование у детей дошкольного возраста логической операции сериациивозможно через овладение ими действиями, входящими в состав и структуру данногологического приёма.4.
Возможно обучение детей дошкольного возраста пониманию принципасохранения через формирование у них состава и структуры логических операцийклассификации и сериации при условии соблюдения схемы формирующего эксперимента,обеспечивающего приобретение этими логическими структурами таких свойств какобобщённость, дифференцированность, сознательность и прочность.Апробация результатов исследования: основные положения диссертационногоисследования обсуждались на заседании кафедры психологии образования и педагогикифакультета психологии Московского государственного университета им.
М.В.Ломоносова (2006).Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трёх глав,заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации составляет 197страниц с приложениями. Работа проиллюстрирована рисунками и таблицами. Списокиспользованной литературы включает 122 источника, из них 38 - на иностранном языке.Приложения 1 и 2 содержат дополнительные материалы экспериментальногоисследования по формированию у детей дошкольного возраста конкретно –6операциональных структур интеллекта.
Приложения 3 и 4 содержат дополнительныематериалы исследования корреляционных связей между уровнями сформированностилогических операций классификации, сериации и понимания принципа сохранения.Основное содержание работыВо введении обосновывается актуальность темы исследования; выделяются объекти предмет исследования; формулируются цели, задачи и гипотезы работы; описываютсятеоретико-методологические основы и методы исследования, обеспечение достоверностии апробации результатов исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая ипрактическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые назащиту.Первая глава диссертации посвящена теоретическому анализу проблематикипознавательного развития и развития конкретно-операционального мышления удошкольников и младших школьников и включает в себя пять параграфов.
В первомпараграфе дается понимание развития интеллектав концепции Жана Пиаже,характеристика периода формирования конкретных операций, определения операции,группировки, обратимости и таких логических структур как классификация, сериация ипонимание принципа сохранения (Ж.Пиаже, 1994). Развитие интеллекта понимается какпоследовательность стадий построения логических операций. Одной из таких стадийявляется конкретно-операциональный интеллект, в состав которого входят логическиеоперации классификация, сериация и понимание принципа сохранения.
Операции - этодействия, которые перенесены внутрь, обратимы и скоординированы в системе,подчиняющейся законам, которые относятся к системе как к целому (Ж.Пиаже, 1994,с.594). Группировки – это закрытые и обратимые системы (Обухова Л.Ф., 1998, с.159).Пиаже избрал группировку в качестве единицы мысли (там же, с.160).
Первая системагруппировок образована логическими операциями классификации и сериации.Классификация, или «включение классов друг в друга» (Ж.Пиаже, 1994, с.599),представляет собой интериоризированный вариант «группировки объектов по сходству»(Обухова Л.Ф., 1981, с.93). Сериация, или «объединение асимметричных транзитивныхотношений в систему» (Ж.Пиаже, 1994, с.599), представляет собой «упорядочиваниепредметов в ряд по их различиям» (Обухова Л.Ф., 1981, с.93). Понимание принципасохранения является критерием наличия «группировки».
Принцип сохранения заключаетсяв том, что при преобразованиях одни свойства предмета или группы предметов меняются,в то время как другие свойства сохраняются неизменными (Обухова Л.Ф., 1981).Обратимость - характерное свойство любой логической операции, «о достиженииобратимости можно узнать по появлению у ребенка понимания принципа сохраненияколичества» (Обухова Л.Ф., 1998, с.169).Во втором параграфе анализируется соотношение развития логических операцийклассификации и сериации и понимания принципа сохранения. Логические операцииклассификация и сериация вырастают как продукт координаций действий соединения,разъединения, упорядочивания и установления соответствий, обретших формуобратимых систем, и постепенно происходит построение инвариантов (или понятийсохранения) (Ж.Пиаже, 1994).Процесс построения инвариантов занимает довольно продолжительный периодвремени. Для ребенка, достигшего понимания сохранения массы, инвариантность,сохранение еще не выступает как единый принцип, действующий для всех параметров(Обухова Л.Ф., 1981).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
