3 (1099730), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Выявлена динамика показателей академического интеллекта, стилей совладания, толерантности к неопределенности и успеваемости в процессе учебной деятельности студентов. Показатели общего балла по тесту Амтхауэра и по всем субтестам в процессе учебной деятельности студентов- психологов значимо вырастают от первого к пятому курсу. Анализ динамики интеллектуальных показателей по тесту Амтхаузра не выявил значимых переходов в уровне интеллекта внутри группы студентов-психологов в процессе учебы в университете.
В основном, в конце обучения студенты остаются в той же группе интеллекта, что были и в начале учебы. В какой-то степени выигрывают в темпе развития студенты с низким и средним уровнем интеллекта в начале учебы. Студенты с высоким уровнем интеллекта в начале обучения либо остались на прежнем уровне, либо перешли в группу на уровень ниже. При сравнении предпочтений выбора стилей совладания в ситуациях неопределенности в процессе учебной деятельности студентов группы показывают разную динамику.
Показатели проблемно-ориентированного копинга значимо вырастают от первого к пятому курсу в одной группе из двух. Но в целом, показатель предпочтения проблемно-ориентированного ' копинга растет от первого к пятому курсу. Показатели непродуктивных стилей совладания не изменились от первого к последнему году обучения. Показатели интолерантности к неопределенности в 1 группе студентов значимо уменьшаются от третьего к пятому курсу.
По показателям толерантности к неопределенности и межличностной интолерантности к неопределенности группы студентов не продемонстировали значимых различий. Автором выявлен интересный факт: показатели успеваемости значимо уменьшаются от второго к четвертому курсу у студентов-психологов. Возможно, что снижение успеваемости связано именно с тем, что в процессе учебы происходит переход от внешних оценок и ценностей к внутренним, Обоснование различия в стилях совладания, позволили принять гипотезу о том, что в процессе учебной деятельности происходит повышение выбора проблемно-ориентированного коп инга, направленного на рациональный анализ проблемы.
Этот копинг связан с созданием и выполнением плана разрешения трудной ситуации и проявляется в таких формах поведения, как самостоятельный анализ случившегося, обращение за помощью к другим, поиск дополнительной информации. Так как в учебной деятельности значительное место отводится действиям самоконтроля, выхода из ситуаций межличностного взаимодействия, то возрастание в процессе учебы предпочтения копинга, направленного на решение проблем, также является проявлением саморегуляции учебной деятельности студентов-психологов. В процессе обучения студентов возрастает количество значимых связей между интеллектуальными и личностными показателями.
На фоне тенденции снижения связей интеллектуальных показателей с успеваемостью, расширяется спектр продуктивных стратегий, которые применяют студенты в процессе преодоления неопределенности образовательной среды. На основании подробной интерпретации полученных в исследовании данных, автором сделаны обоснованные выводы.
Диссертационное исследование носит не только теоретический, но практико-ориентированный характер, который сочетает в себе последние научные достижения и их применение непосредственно в практической деятельности. Диссертационное исследование С.И. Малаховой подтверждает гипотезы, решает задачи, поставленные в работе. Работа является самостоятельным законченным научным трудом, оригинальным по содержанию. Высоко оценивая выполненное исследование, подчеркивая его актуальность, новизну, теоретическую и практическую значимость, достоверность полученных данных, хочу высказать несколько замечаний: 1. В диссертационном исследовании подводятся итоги работы на с. 24, где автор делает вывод о том, что интеллектуально-личностный потенциал целостно обуславливает предпосылки в процессе подготовки выборов в условиях неопределенности образовательной среды, где все эти психологические переменные связаны с предпочтением копинг-стилей и успеваемостью.
В самом исследовании автор не выделяет, что это за потенциал, почему он обобщен как интеллектуально-личностный? Как изучался данный феномен? Какие результаты получены, так как рисунок на с. 25 представляет влияние интеллектуально-личностных показателей на успешность обучения студентов в вузе. 2. В диссертационном исследовании получено достаточно большое количество эмпирических данных, которые позволили бы автору описать некоторую типологию студентов, имеющих разные уровни личностной саморегуляции студентов и их характеристик успешности в обучении, а также отличия в поведении и обучении связи психометрического интеллекта с личностной саморегуляцией студентов. Хотелось пожелать автору при описании некоторых типологий студентов, будущих специалистов, выделить возможности оказания им профессиональной и психологической помощи.
3. Результаты исследования, теоретический материал требуют более точного и конкретного описания и широкого распространения в печати, так как он восполняет тот вакуум, который сегодня имеется в связи с изменением стратегии обучения студентов в высшей школе, выделения специфики в рамках вузовского образования и учета этих особенностей в практике преподавателями высшей школы. Востребованность в практических рекомендациях для обучения студентов разных курсов у преподавателей высшей школы велика, Высказанные замечания не снижают общую положительную оценку диссертационного исследования и могут составить предмет дискуссии. Работа является законченной и выполнена автором самостоятельно на достаточном научном уровне. Анализ диссертационного исследования С,И, Малаховой позволяет отметить, что оно написано хорошим научным языком, отличается четкостью и логикой изложения.
Автореферат диссертации полностью отражает ее содержание, имеющиеся публикации автора соответствуют теме диссертационного исследования, имеется 3 публикация в журнале, рекомендованном ВАК МО и науки РФ. Диссертационное исследование Малаховой Светланы Игоревны «Связь психометрического интеллекта с личностной саморегуляцией студентов» представляет собой завершенную научно-исследовательскую работу, выполненную на актуальную тему, оно соответствует п.7 Положения о порядке присуждении ученых степеней, предъявляемым к кандидатским диссертациям, а автор заслуживает присвоения ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07- педагогическая психология (психологические науки). Доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой социальной психологии Московского государственного областного университета;." " ~Щ 'Г.И.Шульга Подпись Шульги Т.И..', За~ерш Проректор по научно~:: работе МГОУ, профессор ~;,.': '-...',.
"" - ',:,.' Никитин О.В. Р6 И Ь~гЗ 1 .
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
