Диссертация (1099723), страница 15
Текст из файла (страница 15)
В диссертационном исследованииЛ.Н. Корнеевой (1984) показано, что по мере увеличения профессионализма(на материале исследования, проведенного на выборке пилотов) даннаязакономерность становится все более существенной. Саморегуляция все вбольшей мере влияет на успешность деятельности, вместе с тем возрастает ироль самооценки в обеспечении оптимальной эффективности деятельностипилота. Адекватность и устойчивость самооценки, в свою очередь, во многомопределяютособенностиэмоциональныхреакцийпринарушенииадекватности саморегуляции. Таким образом, в данном исследованииподчеркивается регуляторная роль самооценки.Иной подход к регуляции представлен в работах В.А.
Иванникова, вкоторых предполагается возможность осознанного управления мотивацией.Мотивация в них рассматривается как особое внутреннее действие посозданию побуждения к действию; намеренное изменение смысла действийвыступает как психологический механизм волевой регуляции, а сама волеваярегуляция как личностный уровень произвольной регуляции (Иванников,1991).В концепции А.
Бандуры самооценка выделяется в качестве одного из трехкомпонентов саморегуляции личности, наряду с самонаблюдением исамоответом.Поведениесамонаблюдения,личностисамооцениваниеегоотслеживаетсяможетбытьнаоснованиипозитивнымилинегативным, самоответ же, соответственно, происходит либо в видепоощрения поведения, если оно оценивается положительное, либо в видесамонаказаниявслучаенегативнойсамооценки.Такимобразом,саморегуляция оказывается впрямую связанной с целевыми ориентациямиличности,т.к.включенасамоэффективностиосуществления–вформированиесубъективнойповедения,необходимоголичностногоуверенностидлявдостижениясвойстваспособностижелаемыхрезультатов.
В нашем исследовании мы предполагаем включенностькомпонента самоэффективности в конструкт Интеллектуальной Я-концепции74как отражающего представления личности о возможностях целеполагания иреализации своего интеллектуального потенциала.Регулятивная функция самооценки отмечается и современных работахзарубежныхавторов.Так,Стинсонсколлегами,опираясьнасоциометрический подход (Leary, 2004) и теорию самоподтверждения (Swann,1997), предложили свою модель регуляторной функции самооценки (Stinson etal., 2010). Согласно этой модели, самооценка включает в себя две сигнальныесистемы:систему«принятия»и«эпистемическую»систему.Перваясигнализирует о том, низкой или высокой является высота относительнойоценки, в то время как вторая связана с социальной обратной связью исигнализирует о том, консистентна ли полученная на данный момент оценка спредшествующим опытом (и с общей самооценкой, сложившейся на данныймомент).
На экспериментальном материале с различной операционализациейсоциальной обратной связи авторами было показано, что эпистемическаясигнальная система является частью более широкой системы саморегуляции:обратная связь, ведущая к самооценке, инконсистентной предшествующемуопыту, приводит к когнитивным усилиям, направленным на уменьшениерасхождения между представлением о себе и обратной связью, а также кистощению потенциала саморегуляции, расходуемого на соответствующуюзадачу по самоконтролю (данными авторами понятия саморегуляции исамоконтроля не разводятся).В недавнем исследовании американских и российских коллег аспектсаморегуляции был введен в понятие академической Я-концепции и получилназвание метакогнитивного компонента (Mandelman et al., 2010). Авторызадаются вопросом, каков вклад субъективного представления о собственныхспособностяхвуспешностьобучения.АкадемическаяЯ-концепциярассмотрена ими как часть общей Я-концепции, включающей в себя такжекомпоненты физической, эмоциональной и социальной оценки себя.
Вкачестве ресурса информации для академической Я-концепции предлагаетсяметакогниция как знание о собственном мышлении и знаниях, в частности,75как ответ на вопросы «что знает субъект» и «насколько хорошо он это знает»(Флейвелл, 1967). Было показано, что представления школьников особственных способностях в рамках триархической теории интеллектаСтернберга (Стернберг, 1996) (включающей аналитические, практическиеспособности и креативность) в значительной степени связаны с их успехом втех предметах, в которых предполагается реализация соответствующихспособностей.Можносказать,чтоврамкахданногоисследованияосуществлялась самооценка ведущей деятельности (деятельности учения),которая, как компонент Интеллектуальной Я-концепции, предлагается крассмотрению и в нашей работе.1.7. Самооценкаинтеллектаитолерантность/интолерантностькнеопределенностиНеобходимо начать с определения понятия толерантности, историческиранее сформировавшегося в науке.
Толерантность – это интегральнаяхарактеристика индивида, определяющая его способность в проблемных икризисных ситуациях активно взаимодействовать с внешней средой с цельювосстановления своего нервно-психического равновесия, успешной адаптации,недопущения конфронтаций и развития позитивных отношений с собой и сокружающим миром (Солдатова, 2008, с. 9). Исследования личностнойтолерантности начинаются с работ, связанных с конструктом авторитарнойличности (Э.Фромм, Т.
Адорно и Г. Олпорт). В 1931 году в исследованияхсреднего класса Германии Э. Фромм показал наличие у испытуемыхустановок, определяющих готовность к тоталитаризму, и, более того,потребность в нем. Т. Адорно связал личностную интолерантность сконструктом авторитарной личности (Adorno et al., 1950). В континууметолерантности-интолерантности личность была впервые проанализированаГ. Олпортом (Allport, 1954).В общей психологии обсуждается, что представляет собой толерантностькак свойство личности, какое место она занимает в структуре личности, каковеегенез.Этнопсихологическиеисследования76толерантностикасаютсявопросов проявления толерантности во взаимоотношения различных этносов,соотношения проявления толерантности с языковой средой, культурных иконфессиональных предпосылок формирования толерантности.
В социальнопсихологических исследованиях ставятся вопросы влияния толерантности начеловеческие взаимоотношения, соотнесения толерантности с социальнымиустановками,влияниясредствмасс-медианатолерантностьлюдей.Толерантность рассматривается и как личностная характеристика, и какхарактеристика межличностных отношений (Леонтьев Д.А., 2009; Кожухарь,2009).Э.Френкель-Брунсвикиспользовалаконструкттолерантностикнеопределенности для описания особенностей восприятия в условияхизменяющейся двусмысленной стимуляции (на материале перцептивных имнемических задач), она же ввела понятие толерантности к неопределенностикак личностной черты в научный обиход (Frenkel-Brunswik, 1948). Ею былопредложено понимание толерантности к двусмысленности и изменчивостистимуляции, согласно которому именно эта характеристика ситуации задаетэмоциональный фон изменениям в перцептивной переменной, определяемойизменениямиввероятностныххарактеристикахситуации.
СогласноФренкель-Брунсвик, толерантность к неопределенности проявляется в такихиндивидуальных особенностях, как когнитивный стиль, система убеждений,межличностное общение и социальное взаимодействие, поведение прирешении проблем. Годом позже ею же было предложено и понятиеинтолерантности к неопределенности как самостоятельной шкалы (FrenkelBrunswik, 1949).
Она предположила, что когда субъект интолерантен кнеопределеленности,неопределенные ситуации становятся для негоисточником тревоги и конфликта. Возможная стратегия совладания для такогосубъекта заключается в ригидной приверженности к предвзятым убеждениями суждениям.На протяжении многих лет была проделана существенная работа подоопределению конструкта толерантности к неопределенности, в частности,77по применению его к группам людей (Budner, 1962; Curley et al., 1986;Durrheim, Foster, 1997). В 1995 Фернхэм и Рибчестер (Furnham, Ribchester,1995) суммировали результаты предшествующих исследований и определилитолерантность к неопределенности следующим образом: толерантность кнеопределенности (ТН) обозначает способ, которым индивид (или группа)воспринимает и обрабатывает информацию о неопределенной ситуации илистимуле,сталкиваясь при этом с набором незнакомых, сложных, илинеконгруентныхподсказок.ТНявляетсяпеременной,котораячастоизмеряется при помощи одномерной шкалы.
Субъект с низкой ТН испытываетстресс, поспешно реагирует в ситуации неопределенности, и избегаетнеопределенных стимулов. На другом полюсе шкалы находятся субъекты,которые, в свою очередь, воспринимают новизну и неопределенныестимулы/ситуации как желательные, бросающие вызов, интересные и непроявляютотрицанияилитревогипоповодуихсложностиилинеконгруэнтности (Furnham, Ribchester, 1995).Некоторые исследователи рассматривают ТН как личностную черту, в товремя как другие говорят о «когнитивном и перцептивном процессе, болеехарактерном для определенных людей».
Дюррхейм и Фостер считают ТНобобщенной личностной чертой, приводя свидетельства в пользу того, чтопроявленияТНсвязанысопределеннымситуативнымсодержанием(Durrheim, Foster, 1997). Иногда ТН связывается с психологической чертойоткрытости из опросника Большой Пятерки, которая также предполагаетстремление к вариативности и предпочтение сложности, нетрадиционностьподхода и поведенческую гибкость (Hogan et al., 2004). В рамках нашегоисследования факт наличия данной связи представляется крайне важным. Мыпредполагаем, что ТН, в свою очередь, должна оказаться положительносвязанной с переменными доступности внутреннего опыта, в частности, спсихологическойразумностью(анализрелевантнойлитературыбудетпредставлен в главе 2).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
