2 (1098854), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Ирактическаи значимость исследования связана с разработкой автором ряда новых надежных методик диагностики учебной мотивации школьников, в том числе оценивающих склонность к списыванию, которые представляют интерес как для исследователей, так и для практиков. В свете процесса слияния школ, реализуемого в нашей стране в последние годы, представляют большой интерес и результаты, касающиеся специфики учебной мотивации учащихся, обучающихся в разных типах школ. Они убедительно показывают специфику учащихся, обучающихся в школах с разньвии показателями рейтинга школ, и во многом объяснжот причины высоких академических достижений, демонстрируемьгх учащимися из школ с высоким уровнем рейтинга.
Представляют несомненный интерес и выявленные гендерные различия в профиле учебных мотивов. Благодаря их анализу удается подойти к проблеме несколько более низких учебных достижений юношей, за которыми стоит недостаточная выраженность; них продуктивных внешних учебных мотивов. Напротив, у девушек оказываются выраженнььми такие побудители учебной деятельности как стремление учиться ради достижения самоуважения, что является дополнительным импульсом, способствующим их настойчивости и целеустремленности в учебе.
При этом не было выявлено различий в уровне внутренних мотивов учащихся разного пола. Высоко оценивая диссертационную работу В.В. Гижицкого, считаю необходимым сделать ряд замечаний и пожеланий. 1. В работе не обсуждается возрастно-психологическая специфика мотивов учебной деятельности. Очевидно, что, например, мотивы уважения родителями имеют значительно более позитивные коннотации в младшем или среднем школьном возрасте, по сравнению со старшим школьным возрастом.
Все это необходимо учитывать в рассуждениях о типах продуктивной и непродуктивной мотивации. 2. Безоговорочная опора на теорию самодетерминации и представления о базовых психологических потребностях, лежащих в основе внутренней мотивации, может быть не полностью оправданной, учитывая специфику отечественных образовательных сред. Например, возможно, что наиболее негативные последствия связаны не с фрустрацией в рамках учебного процесса потребности в автономии, а с фрустрацией потребности ребенка в компетентности. Высказанные замечания не снижают высокой оценки диссертационной работы В.В, Гижил кого, которая представляет собой самостоятельное, целостное, логично выстроенное и завершечное исследование, обладающее несомненной актуальностью, научной новизной, теоретической и практической значимостью.
Автореферат диссертации полностью соответствует основному тексту. Результать исследования представлены в 11 опубликованных работах автора, включая 4 в журналах рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ. Заведующий кафедрой возрастной психологии ОАБО ВО «Московский психолого-со ниверситет», доктор психологических наук, профвсепр'', ; "",: ",~~ „... д,;., '.р 4 ': " ...,„: ~,~!'-." « ~ Г)0ДЙЙСЬ '„~~~ ~.~-'.- '„64" ' "~к; ', М.В. Ермолаева Контакты: 115191, г. Москва, Рощинский 4-й проезд, 9а, Московский психолого-социальный университет Телефон: +7(495) 796 92 62 рй,а шрашгц Рецензируемая диссертация Гижицкого Виктора Владимировича «Внутренние и внешние мотивы учебной деятельности как факторы академической успешности стар.пеклассниковл является самостоятельной, завершенной научно-исследовательской работой, .соответствующей требованиям п, 9 Положения о присуждении ученых степеней, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 24 сентября 2013 г.
ЛЪ 342, предъявляемым к диссертациям на соискание ученой степени кандидата наук. В диссертации и основных публикациях автора соблюдены требования и. 10, 11, 12, 13, 14 вышеуказанного Положения. Работа полностью соответствует профилю Совета 501.001.11. Ее автор, Виктор Владимирович Гижицкий, заслуживает присуждения искомой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 Педагогическая психология (психологические науки). .
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
