4 (1098730), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Теоретическая и практическая значимость полученных результатов Выделение автором работы подтипов дефицита нейродинамики в младшем школьном возрасте углубляет и расширяет существующие в детской нейропсихологии и в клинической психологии аномального развития знания о механизмах и вариантах нарушений психического развития в детском возрасте. С учетом высокой частоты встречаемости симптомов дефицита нейродинамики как при трудностях в обучении, так и при других нарушениях развития, данные А.Р. Агрис о вариантах состоянии нейродинамики и связанных с этими вариантами отклонениях в развитии других ВПФ гюмогают комплексному описанию структуры дефекта и механизмов формирования различных отклонений в познавательном развитии и в поведении.
Следует особенно отметить, что нейродинамические компоненты ВПФ как обязательный фон любой психической деятельности оказывают влияние практически на все виды деятельности, в том числе не только на обучение, но и на эмоционально- личностное и мотивационно-волевое развитие ребенка, Это делает данные о дефиците нейродинамики важными для различных исследований в области психологии аномального развития, а не только для детской нейропсихологии и психологии развития познавательных процессов. Среди практического значения работы следует особенно выделить большие перспективы по внедрению в работу детских нейропсихологов-практиков новых методов диагностики функций 1 блока мозга.
С учетом высокой частоты встречаемости слабости нейродинамики у детей с проблемами в обучении этот компонент деятельности нуждается в углубленной оценке и направленной коррекции при выявлении нарушений, однако до настоящего времени школьные психологи и нейропсихологи не имеют в своем арсенале достаточного инструментария для быстрой и при этом научно обоснованной оценки данного компонента.
В работе А.Р. Агрис предлагаются как приемы углубленной оценки нейродинамики по данным широко применяемого в практике варианта нейропсихологического обследования на базе батареи А.Р. Лурии, адаптированного для младшего школьного возраста, так и простые, быстрые в проведении и удобные для использования на обычном стационарном компьютере или ноутбуке и сенсорном планшете компьютеризированные методики. Эти методические приемы имеют большие перспективы для внедрения в практику работы детских психологов не только в сфере образования, но и в любой клинико-психологической работе с детьми, поскольку, как отмечалось выше, нейродинамический дефицит является одним из наиболее часто встречающихся симптомов у детей с нарушениями в развитии.
Рекомендации по использованию результатов и выводов диссертации Результаты, полученные в работе А.Р. Агрис, обладают высокой значимостью для практической работы детских нейропсихологов в сфере образования, что в настоящее время является широко востребованным практикой школьного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья ~ОВЗ). Предложенные в работе методы исследования нейродинамики могут помочь как проведению скрининговых диагностик в учебных группах для выявления детей с заметным отклонением в развитии функций 1 блока мозга, так и для углубленной оценки этой сферы у детей с проблемами в обучении и в поведении. Выделенные подтипы нарушения нейродинамики помогают в выделении групп риска среди детей младшего школьного возраста по итогам диагностики и в планировании коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками, Результаты работы будут полезны для курсов по специальной психологии, детской нейропсихологии, практикумов по нейропсихологической диагностике в детском возрасте и коррекционно- развивающему обучению при подготовке специалистов в сфере клинической психологии.
Также предложенные в работе методы оценки состояния функций 1 блока мозга могут быть использованы в дальнейших исследованиях нейродинамических компонентов ВПФ в детском возрасте при различных нарушениях в развитии, Замечания Несмотря на несомненно высокую оценку описанного в диссертационной работе исследования, его научную новизну, завер|пенный характер, теоретическую и практическую значимость, можно указать на отдельные недостатки работы: Несмотря на достаточный для количественной обработки результатов объем выборки детей 1 — 4-5 классов с трудностями в обучении (который даже позволяет выделить определенные возрастные различия между возрастными подгруппами), объем подгрупп по каждому классу не позволяет подробнее проанализировать различия между гиперактивными детьми и детьми с низким темпом на каждом возрастном этапе.
Из-.за этого выводы об особенностях состояния других компонентов ВПФ (функций П и П! блоков мозга) у гиперактивных детей и детей с низким когнитивным темпом приходится делать без учета возрастных различий между 7-8 и 9-10 годами, что может делать их слишком обобщенными„ стирать специфические возрастные особенности детей 1-2 и 3-4 классов; Хотя предложенные балльные оценки состояния различных симптомов дефицита нейродинамики показали себя в данной работе как полезный инструмент для выделения различных вариантов дефицита нейродинамики, сам выбор симптомов и выделение шкал их оценки нуждается в доработке, Автор выделяет для балльной оценки симптомы импульсивности, гиперактивности, снижения темпа деятельности, утомляемости и инертности.
Сами симптомы являются классическими для описания нейродинамики, но ряд других симптомов, связываемых с дефицитом 1 блока мозга (трудности вхождения в задание, неустойчивость внимания, особенности эмоциональной сферы) не попадают в этот перечень. Отчасти это обосновано тем, что нарушения памяти оцениваются автором в отдельных нейропсихологических пробах, а нарушения внимания — в компьютеризированных методиках, но итоговый перечень симптомов для балльной оценки требует определенной доработки и обоснования.
Это же касается необходимости более серьезной и направленной калибровки шкал (психометрического обоснования выбора именно 4-балльной шкалы от 0 до 3 или от 0 до 2 баллов). Автор при описании клинической группы ссылается на квалификацию состояния обследованных детей специалистами медико-психологических комиссий, но не использует клинические данные в ходе анализа результатов нейропсихологического обследования детей.
Аналогичным образом педагогические данные об успеваемости детей не соотносятся с результатами психологического изучения. В работе следовало бы более четко акцентировать многофакторность и многоаспектность проблемы школьной успеваемости, которая помимо нейропсихологических факторов обусловлена целым рядом других, зачастую не менее важных (мотивация, школьные и семейные отношения и т,д.).
Заключение Название диссертации «Дефицит нейродинамических компонентов деятельности у детей с трудностями обучения» отражает ее основное содержание и соответствует паспорту научной специальности 19.00.04 Медицинская психология (психологические науки). В диссертации отсутствуют заимствования материалов и данных без ссылки на авторов исследований, а также материалы совместных работ без ссылок на соавторов, что соответствует и. 14 Положения о присуждении ученых степеней (утверждено Постановлением Правительства РФ № 842 от 24.09.2013 г.). Содержание диссертационной работы изложено в 7 публикациях по теме исследования, 5 из которых вышли в рецензируемых изданиях, рекомендованных для публикации резулыатов диссертационных исследований ВАК при Министерстве образования и науки РФ.
4 публикации автора вышли в журналах, включенных в международные базы цитирования. Зто соответствует пп. 11 и 13 Положения о присуждении ученых степеней (утверждено Постановлением Правительства РФ № 842 от 24.09.2013 г.). Диссертационная работа Агрис Анастасии Романовны «Дефицит нейродинамических компонентов деятельности у детей с трудностями обучения» представляет собой законченное исследование, самостоятельно выполненное, обладающее научной новизной, теоретической и практической значимостью. Все полученные результаты обобщены, аргументированы и сопоставлены с данными других отечественных и зарубежных исследований, Выделенные в соответствующем разделе замечания к работе не влияют на общее качество исследования, его научную новизну, достоверность и обоснованность полученных данных. Это соответствует требованиям пп.
9-10 Положения о присуждении ученых степеней (утверждено Постановлением Правительства РФ № 842 от 24.09.2013 г.). С учетом изложенного выше, А.Р, Агрис по итогам проведенного ею диссертационного исследования на тему «Дефицит нейродинамических компонентов деятельности у детей с трудностями обучения» заслуживает присуждения ей ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00,04 — Медицинская психология (психологические науки). Отзыв составлен доктором психологических наук, профессором, заведующим лабораторией клинической психологии и психотерапии Московского НИИ психиатрии (обособленное подразделение ФГБУ «Федеральный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии») Холмогоровой А.Б.
Отзыв обсужден и одобрен на заседании лаборатории клинической психологии и психотерапии (протокол № 8 от 16 марта 2015 г.). Доктор психологических наук, профессор, заведующий лабораторией клинической психологии и психотерапии Московского НИИ психиатрии ФГБУ «ФМИЦПН» Минздрава России,6', - А,Б. Холмогорова Ученый секретарь ФГБУ ФМИЦПН,4". ' кандидат медицинских наук, "...,...'..---( .В. Шпорт 16 марта 2015 г.
. ув Московский научно-исследовательский иистиф~:асихиатрии ,л« 7!аборатория клинической психологии и психотерйпщ,,„,, 107076, г. Москва, ул. Потешная, д.з, тела 963-76-82, е-ша11: рву1аь2006~а)уаг«1ех.ги 10 .
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
