Автореферат (1098577)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

На правах рукописиБуренкова Наталья ВладимировнаМоделирование как способ формированияобобщённого умения решать задачи13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования(педагогические науки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание учёной степеникандидата педагогических наукМосква – 20091Работа выполнена на кафедре психологии образования и педагогикифакультета психологииМосковского государственного университетаимени М.В.

Ломоносова.Научный руководитель:доктор психологических наук, профессорСалмина Нина ГавриловнаОфициальные оппоненты:доктор педагогических наук, профессорБакланова Наталья Константиновнакандидат психологических наукФилимонова Ольга ГеннадьевнаВедущая организация:Московский городской психологопедагогический университет2009 года в 15 часов наЗащита состоится « 22 » маязаседании диссертационного совета Д 501.001.11 при Московскомгосударственном университете имени М.В. Ломоносова по адресу:125009, г. Москва, улица Моховая, дом 11, корпус 5, аудитория __ .С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУимени М.В.Ломоносова.Автореферат разослан «»апреляУчёный секретарьдиссертационного совета2009 года.Володарская И.А.2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования.

Проблема моделирования в обучении младшихшкольников умению решать задачи всегда вызывала интерес как в педагогике,так и в психологии. Именно оно многими рассматривается как одно изважнейших, которыми должны владеть учащиеся в средней школе. Это связанос необходимостью повышения теоретического уровня знаний, формируемыхна разных этапах обучения. Из анализа литературы следует, что одним из путейформирования теоретических знаний является моделирование, использованиемоделей, которые выступают как «абстракции особого рода» (В.В.Давыдов),позволяющие выявить внутренние связи и отношения объектов. Проблемамоделирования исследуется в разных науках: философии, психологии,педагогике. В философии средства познания рассматриваются с точки зренияих места в процессе познания, классификации, гносеологических функций(Б.С.Грязнов, Б.С.Дынин, И.Б.

Новик, В.А.Штофф и др.). В психологопедагогических исследованиях решение этой проблемы определяетсяпсихологической теорией учения (П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Пойа,Н.Ф.Талызина, Л.М.Фридман). В психологии придается исключительноезначение освоению знаковых средств в психическом развитии ребенка.Л.С.Выготский, А.Р.Лурия и др. писали об особенностях психическогоразвития человека: «подобно тому, как в процессе исторического развитиячеловек изменяет не свои естественные органы, а орудия, в процессе своегопсихического развития человек совершенствует работу своего интеллектаглавным образом за счет развития особых технических вспомогательныхсредств мышления и поведения».

Психическое развитие человекаосуществляется через усвоение предшествующего опыта, культуры,включающей, в том числе, и различные знаково – символические системы.Несмотря на то, что моделирование используется в учебно-познавательномпроцессе современной начальной школы (учебники И.И.Аргинской,Э.А.Александровой,Т.Е.Демидовой,Н.Б.Истоминой,Г.Г.Микулиной,Л.Г.Петерсон и др.), в методических пособиях для начальной школы проблемаобучения моделированию не нашла должного отражения.

В системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова моделирование выделено в качестве учебногодействия, входящего в состав учебной деятельности, которое должно бытьсформировано к концу начальной школы. Анализ моделирования и его роли вразвитии исследуется в теории поэтапного формирования умственных действий(П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), теории учебной деятельности (Д.Б. Эльконин,В.В.Давыдов, И.И.Ильясов), проведены экспериментальные исследования наязыковом и математическом материалах в начальных классах школы (Л.И.Айдарова, И.А. Володарская, Н.Г.

Салмина, Л.М. Фридман, и др.). Вместе с темв специальных программах по формированию моделирования, как иэкспериментальных исследованиях, показывающих роль моделирования впроцессе обучения решению задач, недостаточно. Все это выступило дляпостановки исследования о роли моделирования при решении задач.В условиях образования, ориентированного на развитие мышления умладших школьников, особое значение в обучении и, прежде всего, при3осуществлениирешениязадач,приобретаетовладениедействиеммоделирования, поскольку, как показали исследования В.В.

Давыдова, оноспособствует формированию обобщённых знаний. Это определяет и основныепути организации деятельности учащихся, направленных на развитиемышления в процессе анализа задачи и поиска плана решения на основемоделирования, формирование необходимых для осуществления этого уменийи способов действий. Моделирование в данной работе рассматривается нетолько как способ формирования обобщённого умения решать задачи, но и какодна из целей обучения математике.Объект исследования – процесс обучения младших школьников умениюрешать задачи.Предмет исследования – моделирование как способ формирования у младшихшкольников обобщённого умения решать задачи.Цель исследования – разработать способы и средства формированияобобщённого умения решать задачи на основе моделирования.Замысел и организация исследования предполагали проверку следующейгипотезы: при определённых условиях организации учебной деятельности,моделирование может выступать в качестве универсального способаформирования обобщённого умения решать задачи.Задачи исследования:1.Анализ проблемы обучения младших школьников умению решать задачи наоснове моделирования в психолого–педагогической литературе.2.Выявление возможностей моделирования в обучении.3.Определение содержания действия моделирования в структуре общегометода решения задач.4.Разработка программы по формированию у младших школьниковобобщённогоумениярешатьзадачинаосновемоделирования,экспериментальная проверка её эффективности.Методологической основой исследования является:- современные представления об методах познания и их применении в практикеобучения (В.А.

Штофф, И.Б. Новик, В.В. Давыдов);- теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина);Для поставленных задач использовался комплекс методов исследования:- теоретический анализ философской, психолого–педагогической,методической литературы;- экспериментальные методы (психолого–педагогический эксперимент);- методы изучения продуктов деятельности;- методы статистической обработки данных.Опытно – экспериментальная база. Экспериментальная работа проводиласьна базе МОУ «Гимназия №2», МОУ «СОШ №55», МОУ «СОШ №63» г.Брянска.

В эксперименте участвовало 200 учащихся.Работа выполнялась в три этапа.Первый этап (1998 – 1999г.) Анализ современного состояния проблемымоделирования в теории и практике с целью конкретизациизадачисследования.4Второй этап (2000 – 2001г.) Разработка аппарата исследования и комплекснойпрограммы исследования.Третий этап (2001 – 2008г.) Проведение констатирующего, формирующего иконтрольного экспериментов.Новизна исследования:1.

Исходя из структуры учебного моделирования (анализ текста задач, переводтекста на язык моделей, работа с моделью, соотнесение результатов) и типовтрудностей учащихся при решении задач было определено содержаниеобобщённого умения решать задачи, в которое включены следующие действия,выступившие в качестве показателей сформированности этого умения:-выделение и анализ структурных компонентов задач, осознание общихпринципов при анализе и решении;-решение задач с разными типами текстов (с нечётко выраженной структурой,включающие несколько типов разных отношений);-классификация задач по способу решения;-преобразование и нахождение различных способов решения с обоснованиемоптимального, составление обратных задач;-составление и решение задач по знаково-символическим и математическиммоделям (по графической модели, по выражению).2.Реализация программы привела к формированию обобщённого умениярешать задачи по выделенным показателям.3.Выявлена связь уровня сформированности учебного моделирования иобщего умения решать задачи.Теоретическое значение исследования.Проведенное исследование позволяет конкретизировать представления омоделировании как универсальном учебном действии, выступающем в качествеспособа обучения обобщённому умению решать задачи.Содержащиеся в исследовании данные, теоретические положения ивыводы расширяют имеющиеся представления о решении задач на основемоделирования, дают возможность выделить основные этапы и средства егоформирования.Практическое значение работы.Разработанная система обучающих заданий, направленных наформирование анализа, сравнения, выбора, преобразования, конструированиямоделей и реализующих комплекс методических приемов, способствуетформированию умения решать текстовые задачи.

Разработанная в диссертациипрограмма и методические рекомендации по её реализации могут бытьиспользованы в системе повышения квалификации педагогов, в практикеработы учителей.Обоснованность и достоверность полученных в диссертации результатов ивыводов обеспечиваются опорой на фундаментальные психологическиеисследования закономерностей и условий психического развития;применением комплекса методов, соответствующих цели, объекту, предмету,задачам, гипотезе исследования; проведением экспериментальной проверкиразработанной методики.5Положения, выносимые на защиту.1.Учащиеся младшего школьного возраста могут овладеть обобщеннымумением решать задачи, составляющими которого являются:-выделение и анализ структурных компонентов задач, соответствие ходарешения и арифметических операций условию.-преобразование задач и нахождение различных способов решения собоснованием оптимального, составление обратных задач.-классификация задач по способу решения, осознание общего подхода прианализе и решении задач.-подбор способов решения к задачам с нечётко выраженной структурой.-составление и решение задач по знаково-символическим и математическиммоделям (по графической модели, по выражению).-решение задач, включающих несколько типов разных отношений.В роли способа формирования этого умения выступает моделирование какуниверсальное учебное действие, а в роли средства – модель.2.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации