Методика адаптации учебных материалов для очно-дистантного обучения английскому языку (1098564), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Выготский, 2008; Д. Дьюи,2008; А.Н. Леонтьев, 2003; К. Роджерс, 1994); теория личностнодеятельностного подхода (Л.С. Выготский, 2008; И.А. Зимняя, 2003, 2005;А.Н. Леонтьев 2003; С.Л. Рубинштейн, 2000); теория и методика обученияиностранным языкам (Э.Г. Азимов, 2009; О.В. Александрова, 2007;И.Л. Бим, 2001; Н.Д.

Гальскова, 1998, 2008; Н.И. Гез, 2008; И.А. Зимняя,2003, 2005; Т.А. Комова, 2007; И.М. Магидова, 1999; А.А. Миролюбов, 2001;Т.Б. Назарова, 2010; Е.Н. Соловова, 2004; С.Г. Тер-Минасова, 2004;А.Н. Щукин, 2009, 2011); теория проблемного обучения (О.С. Виноградова,2003; Е.В. Ковалевская, 2001; И.Я. Лернер, 1992; М.И. Махмутов, 1975;Е.С. Полат, 2004, 2006); теория коммуникативного подхода в обучениииностранным языкам и русскому языку как иностранному (И.Л. Бим, 2001;Н.Д. Гальскова, 1998, 2008; В.Г. Костомаров, 1990; О.Д.

Митрофанова, 1990;Е.И. Пассов, 1989, 2003); теория применения педагогических технологий исовременных информационных технологий в процессе обучения(М.Ю. Бухаркина, 1998; В.Я. Ляудис, 1983; Е.И. Машбиц, 1998; Е.С. Полат,2004, 2006; О.К. Тихомиров, 1983); концепция интеграции очного идистанционного обучения (Е.В.

Бутенкова, 2007; Ю.И. Капустин, 2007;Э.А. Кадырова, 2009; Е.С. Полат, 2004, 2006; A. Aycock, 2009; B. Carroll,2003 и др.)Исследование проводилось на базе Академии ФСБ РФ (г. Москва).Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации: выявлены компоненты очно-дистантного обучения иностранному языкуи подходы к организации его преподавания в вузе; раскрыты организационные условия эффективного использования вобучении иностранному языку электронной программы, основанной напечатном учебном издании; выявлены принципы отбора и классификации упражнений по ихадаптируемости к электронной форме представления при созданииобучающих программ; разработаны способы уровневой, мотивационной и формальнойадаптаций печатных материалов к электронной программе,предназначенной для очно-дистантного обучения иностранному языку.Теоретическая значимость исследования заключается в том, что нем: уточнено понятие «очно-дистантное обучение в вузе» исформулированы концептуальные основы интеграции очной идистанционной форм обучения в единый комплекс; актуализировано понятие «самостоятельная работа» студентовприменительно к курсу очно-дистантного обучения иностранномуязыку в вузе. теоретически обоснована методика обучения иностранному языку ввузе на основе компьютерной программы, основанной на печатномучебном издании, в условиях очно-дистантного обучения; предложена комплексная методика адаптации материалов печатногоучебного издания по иностранному языку к электронной программе;Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем: разработаны методические рекомендации для студентов посамостоятельной работе с электронной обучающей программой;методические рекомендации для преподавателей по педагогическомусопровождению этой работы; результаты исследования могут быть использованы при разработкеучебно-методических пособий и авторских программ и курсов пометодике обучения иностранным языкам, а также на занятиях поиностранному языку; созданная электронная обучающая программа может бытьиспользована в преподавании как английского, так и другихиностранных языков.Достоверность и объективность результатов исследованияобеспечиваются методологической базой, адекватностью методов целям,задачам и логике исследования, комплексным характером поэтапногопедагогического исследования, использованием статистических методовобработки полученных результатов, положительной динамикой опытноэкспериментальных данных.Апробация, реализация и внедрение результатов исследования.Основные положения и результаты исследования прошли апробацию вАкадемии ФСБ РФ (г.

Москва). Теоретические положения, практическиенаблюдения, выводы и рекомендации по теме диссертационногоисследования отражены в докладах и выступлениях на научно-практическихконференциях федерального уровня:– на ежегодной международной конференции «Профессиональноориентированное обучение иностранному языку и переводу в вузе» (Москва,Российский университет дружбы народов, 2009 г.);– на ежегодной межвузовской конференции «Обучение иностраннымязыкам: теории, методы, подходы и технологии» (Москва, Академия ФСБРФ, 2009, 2010 гг.);– на Второй Всероссийской конференции «Электронная Казань 2010»;на международной школе-семинаре «VI Березинские чтения» (Москва, 2010).Положения, выносимые на защиту:1.

Эффективность очно-дистантного курса обучения иностранномуязыку,построенногонаосновекоммуникативно-деятельностного(личностно-деятельностного) подхода, достигаетсяв определенныхорганизационных условиях, сочетающих вариативные формы и методыучебного взаимодействия с использованием электронной обучающейпрограммы по иностранному языку.2. Электронная программа, предназначенная для самостоятельнойработыпоиностранномуязыку,обеспечиваетопосредованноевзаимодействие преподавателей и обучающихся на разных уровнях в курсеочно-дистантногообучениязасчетфункцийинтерактивности,полимодальности и адаптивности.3. Электронные обучающие программы по иностранному языкуспособны оказывать мотивирующее воздействие на самостоятельную работустудентов в отсутствие прямого контакта с преподавателем; реализовыватьдифференцированный подход к обучению иностранному языку на основеварьирования уровня сложности упражнений с учетом полученныхдостижений студентов на каждом этапе обучения; обеспечивать адекватноевосприятие учебных материалов по иностранному языку с экрана монитора.4.

Опытно-экспериментальная проверка методики адаптации учебныхпечатных материалов к электронной программе позволила выявить ееуниверсальность и приспособляемость к условиям обучения студентовиностранному языку с использованием информационно-коммуникационныхтехнологий в вузах разной профессиональной направленности.Структурадиссертационного исследования. Диссертационноеисследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии,7 приложений, а также CD-диска с электронной обучающей программой поиностранному языку, разработанной диссертантом на основе печатногоучебного издания для средней ступени специализированного вуза. Общийобъем диссертации – 291 страница печатного текста (в том числе 22страницы занимает библиография, 101 страница – приложения).ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо Введении обосновывается актуальность диссертационной работы;определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методыисследования; раскрывается его научная новизна, теоретическая ипрактическая значимость; формулируются положения, выносимые назащиту.В первой главе диссертационного исследования («Теоретическиеосновы очно-дистантного обучения в вузе») раскрывается значимость очнодистантного обучения для решения задач, которые информационноеобщество ставит перед системой образования, предъявляя новые требованияне только к уровню и качеству образования на современном этапе, но и к егоорганизации в целом.

Одно из важных условий совершенствования качестваобразования – повышение роли самостоятельной работы в образовательномпроцессе, а также расширение в этой связи комплекса компетенций какучащегося, так и преподавателя.Анализсуществующихвсовременнойнаукедефиницийсамостоятельной работы (С.И. Архангельский, В.И. Богданов, В.Я. Ляудис,А.Г. Молибог, И.И.

Ильясов,) позволил сформулировать следующее рабочееопределение: самостоятельная работа – это индивидуальная иликоллективная познавательная деятельность учащегося, включающая поиск,усвоение и использование знаний в ходе учебной работы, непредполагающей непосредственного участия педагога, но планируемой иорганизуемой им на основе необходимых педагогических условий дляреализации определенных ожидаемых действий.Обращение к мнению ведущих специалистов (А.А.

Андреев,Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин и др.) приводитк заключению, что традиционная очная система высшей профессиональнойподготовки, сформированная в эпоху индустриального общества, непозволяет в полной мере реализовать самостоятельную познавательнуюдеятельность учащихся в информационном обществе.

В традиционномобразовании знание трактуется как сумма истин, предназначенных дляусвоения, в связи с чем формируется специфическая картина мира,состоящая из заданных объектов и устойчивых отношений между ними,развивается репродуктивный характер мышления обучаемых.Одной из набирающих все большую значимость форм обучениясегодня становится дистанционное (в других источниках – дистантное)обучение («e-learning» в англоязычных изданиях). Существует несколькоопределений понятия «дистанционное (дистантное) обучение. Мы в своейработе придерживаемся определения, данного специалистами ЮНЕСКО:«дистанционное обучение (e-learning) – это обучение с помощью интернет имультимедиа»3.Среди важнейших достоинств дистанционного обучения, отличающихего от традиционного очного обучения и определяющих его актуальность всовременных условиях, могут быть названы следующие:а) дистанционное обучение дает возможность получать образованиебез отрыва от производства, что является привлекательным для взрослыхлюдей, стремящихся совместить образование с основной, профессиональной,деятельностью;б) дистанционное обучение позволяет получать образование в любомвозрасте, при разной базовой подготовке; каждый студент работает поиндивидуальному графику, в выбранном для себя темпе, в удобное для себявремя, что является оптимальным для взрослых людей, обремененныхсемейными и профессиональными заботами;в) дистанционное обучение позволяет получать образование лицам,лишенным по тем или иным причинам возможности обучаться втрадиционной системе образования.

Это люди, живущие в удаленныхрайонах; лица, имеющие медицинские ограничения для получениярегулярного образования в стационарных условиях; лица, проходящие службу врядах Вооруженных Сил, и др.;г) дистанционное обучение в определенной степени выравниваетвозможности в сфере получения образовательных услуг междупредставителями разных социальных групп и людьми с разным уровнемдоходов.Однако наряду с очевидными достоинствами этой системы еевнедрение выявило и явные недостатки, к которым относятся высокиетребования к самоорганизации и самоконтролю обучающихся; излишнеформализованные процессы обучения и проверки знаний, существеннозатрудняющие обеспечение индивидуального подхода; крайне ограниченныйобъем практических занятий; исключение из процесса прямогомотивирующего воздействия со стороны преподавателя, которое имеет местопри аудиторной работе, а также невозможность сиюминутной обратной связис педагогом, когда необходимо получить моментальную помощь; отсутствиевозможности высказать свое мнение в устной форме; формальность обученияи проверки знаний.Кроме этого, по мнению ряда ученых (П.И.

Образцов, Х.Г. Рольф и др.),дистанционное обучение (e-learning), предполагающее постоянное общение сThe system of e-learning. [Электронный ресурс] URL: http://www.unesco.org/new/en/education]. (датаобращения: 15.10.2010).3компьютером, приводит к излишней алгоритмизации мыслительнойдеятельности обучающихся.Особенно сложным представляется использование дистанционнойформы при обучении иностранному языку, так как основой и первичнойформой существования языка выступает устная речевая коммуникация,обеспечение которой крайне затруднено при отсутствии непосредственногоконтакта с педагогом и другими обучающимися.Можно сделать вывод, что обучение в условиях полной удаленности отвуза с помощью информационных технологий (e-learning) – скореевынужденная мера, чем добровольный выбор людей, стремящихся получитькачественное образование.Недостатки очной и дистанционной форм обучения привели к поискамновых, смешанных, форм обучения, построенных на гармоничном сочетанииочных занятий и дистантного выполнения части учебной работы.

Характеристики

Список файлов диссертации