Рубинштейн (1000003), страница 44

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 44)

деятельности (это явствует из самого текста) относится в целом к

индивидуальной линии развития человека, I только к детству. Во-вторых,

никак не отрицая, а постоянно подчеркивая роль трудового [ ребенка,

Рубинштейн под трудом понимает не трудовые навыки, даже не общественно

----------------------------------------------

различие отношения к окружающему, которым характеризуется

сознание подрастающего человека в целом.

Каждый из этих типов отношения, выражаясь прежде всего в

различной мотивации деятельности, обусловливает различия всех сторон

психики - особенности восприятия, работы памяти, внимания и т. д. В свою

очередь, конечно, и обратно: сдвиги в восприятии, мышлении, внимании и т.

д. влияют на общее развитие личности в целом. Возникает вопрос: что в этом

взаимодействии является основным, ведущим, определяющим? В основном у

человека не потому те или иные интересы, отношение к окружающему, что у

него так или иначе функционирует внимание, а, наоборот, у него так-то

работает, на то или иное направляется внимание потому, что у него такое-то

отношение к окружающему. Основным, ведущим, определяющим является

общее отношение к окружающему, характеризующее личность, ее сознание в

целом. <...>

РАЗВИТИЕ СОЗНАНИЯ РЕБЕНКА

Путь индивидуального развития человека представляет собой

развертывающуюся в узких рамках немногих лет историю замечательнейших

превращений, какие может себе представить человеческая мысль. <...>

Основным содержанием психического развития ребенка является все

более глубокое отражение действительности - отражение активное,

действенное, которое, отражая, преображает чувственную данность явлений,

чтобы проникнуть в их сущность, охватить тенденцию их развития, которое

познает действительность, изменяя ее, и изменяет, познавая. Со все более

многообразной деятельностью связана исполненная напряжения

эмоциональная внутренняя жизнь. Все более глубокое действенное и

познавательное проникновение в действительность на одном полюсе связано

на другом со все большим углублением внутреннего плана с углублением и

расширением внутренней жизни личности.

В процессе этого развития неоднократно перестраивается вся личность

подрастающего человека, по мере того как накопление количественных

изменений приводит к коренному качественному изменению основных ее

свойств, формирующихся и проявляющихся во взаимоотношениях личности с

окружающим миром - в изменяющихся формах деятельности и

взаимоотношениях с людьми.

Такие периоды общей перестройки личности биологизаторской

психологией трактовались как кризисы.

Их нельзя рассматривать как кризисы, потому что они не

патологическое явление, которое в силу имманентных возрастных,

биологических закономерностей фатально делало бы детей в этом возрасте

трудными. Не подлежит сомнению, что переходные периоды более крупной

перестройки иногда сопряжены с трудностями, с которыми нередко

приходится сталкиваться и родителям, и педагогу. Но наличие этих

трудностей, их характер, размеры и преодоление зависят от того, как

конкретно складываются у данного ребенка или подростка

-------------------------------------

полезный труд, посильный для ребенка, а именно общественно

необходимый труд. К сожалению, до сих пор психологи не различают эти два,

конечно переходящие друг в друга, но вместе с тем принципиально различные

по характеру личностной детерминации и социальной сущности параметра

труда. Даже при осуществлении школьной реформы не было выявлено, что в

жизнь взрослой личности труд входит в качестве системообразующей в

отношении жизнедеятельности, т.е. является и осуществлением общественной

необходимости, и возможностью, основанием самостоятельности в личной

жизни, и сферой реализации ценностей личности, способом самовыражения.

(Примеч. сост.)

-------------------------------------

отношения с окружающими, т. е. от того, насколько взрослые -

родители, педагоги - умеют правильно установить эти отношения: они

зависят от сознательного поведения людей, а не предопределены стихийно

действующей фатальной необходимостью. Точно так же и подъем на высшую

ступень, выход из кризиса не совершается сам собой потому, что созрело для

этого время; и тут существеннейшую роль играют живые люди, их

сознательное, воспитательное воздействие. <...>

В понимании взаимоотношения последовательных этапов или ступеней

психического развития друг другу противостоят у ряда авторов две

противоположные, но равно несостоятельные концепции. Одна,

господствующая, рассматривает все психическое развитие ребенка как

единый однородный процесс, в котором не выделяются никакие качественно

отличные стадии, поскольку на всем его протяжении лишь развертываются

задатки. Эта точка зрения по существу упраздняет развитие, поскольку

подлинное развитие - это не только рост, но и изменение, качественное

преобразование. Другая (представленная особенно ярко у Ж. Пиаже)

подчеркивает качественное своеобразие различных ступеней так, что их

различия превращаются во внешние противоположности, лишенные

внутреннего единства: нужно выйти из одной стадии или "структуры" для

того, чтобы войти во внешнюю ей другую. Каждая стадия понимается как

только противоположность последующей, а не одновременно и

подготовительная к ней ступень; ребенок противопоставляется взрослому;

всякая преемственная связь между ними рвется. Таким образом, идя в

обратном направлении, приходят к тому же результату - к упразднению

подлинного развития, которое предполагает качественные преобразования

внутри единства.

При этом стадии развития превращаются в формальные структуры,

зависящие только от возраста, а не от реальных форм деятельности

конкретного содержания, которым в процессе своего развития - в ходе

обучения и воспитания - овладевает ребенок. <... >

Вразрез с вышеуказанными обеими точками зрения, в

действительности психическое развитие человека с раннего возраста до

зрелых лет протекает как единый процесс, внутри которого выделяются

качественно различные ступени; каждая из этих ступеней подготовляет

следующую.

При анализе любой стороны психического развития - развития

восприятия, мышления, речи и т. д. - можно выделить такие качественно

отличные ступени. Однако эти ступени не формальные структуры; они

зависят не непосредственно от возраста как такового, а от конкретного

содержания, которым в процессе своего развития овладевает ребенок.

Применительно к разному содержанию не только разные дети одного и того

же возраста, но и один и тот же ребенок | "может находиться на разных

стадиях. Поэтому различные стадии не надстраивается внешним образом одна

на другую и не сменяют друг друга в раз навсегда предопределенной

последовательности. Различные стадии могут сосуществовать1.

При этом сосуществование образований различных уровней является

не чем, как выражением того факта, что в процессе развития психики ребенка,

как в каждом процессе развития, всегда имеются как отложившиеся в

результате шествующего развития уже отжившие формы, так и вновь

нарождающиеся, новые, выражающие прогрессивные тенденции развития.

Высшая стадия,

------------------------------

Статьи С. Л. Рубинштейна и его сотрудников в сб.: Ученые записки

кафедры психологии С. пед. ин-та им. А. И. Герцена. Л., 1939. Т. XVIII; 1940.

Т. XXXIV; 1941. Т. XXXV.

-----------------------------

или форма, мышления, восприятия и т. д., развиваясь и становясь

господствующей, по большей части не вытесняет, а перестраивает ранее

развившиеся. Между ними образуются многообразные, сложнейшие, от

одного конкретного случая к другому изменяющиеся соотношения,

находящие себе выражение в широчайшей вариативности индивидуального

развития. В результате развитие каждого конкретного ребенка может быть

отлично не только по темпам, но и по конкретному пути, которым оно идет.

<...>

Возраст и возрастные особенности как ступени развития выступают на

этой основе как проявление, как момент различных фаз жизни человека.

"Онтогенез" человека - это жизненный путь личности, процесс

индивидуального развития.

У каждого ребенка свой индивидуальный путь развития. Разные дети и

развиваются не только разными темпами, но и проходят через индивидуально

различные ступени развития. Каждая ступень развития конкретного индивида

включает в единстве и взаимопроникновении и единичные, и особенные, и

общие черты. Поэтому при всей индивидуализированное пути развития

каждого человека, конечно, существуют и общие закономерности, знание

которых необходимо для понимания индивидуального психического развития

ребенка. Но общие возрастные особенности не обозначают ни возрастных

стандартов, ни возрастных лимитов. Возраст не определяет стандарты

психического развития. Возрастные особенности существуют лишь внутри

индивидуальных, в единстве с ними. При этом, во-первых, чем ребенок

старше и, во-вторых, чем процессы сложней, тем большую роль играют

индивидуальные особенности, тем значительнее индивидуальные различия

(см., например, данные о минимальных и максимальных словарях детей). <...>

Изучая процесс индивидуального развития человека, его становление и

выделяя в нем различные этапы - младенца, преддошкольника,

дошкольника, школьника младших, средних классов, подростка,

старшеклассника или юношу, нельзя забывать, что это все звенья единой цепи,

единого процесса становления человека. Подросток, например, - это

ребенок, становящийся взрослым. Каждый период в развитии подрастающего

человека - это и ступень, и переход от одной ступени к другой. Возрастные

характеристики заключаются для нас поэтому не в статических срезах, а в

стержневых, узловых изменениях, характерных для данного периода.

Конкретно онтогенетическое развитие каждого человека совершается

по мере того, как он проходит свой индивидуальный жизненный путь, и

является формированием, развитием его индивидуальности. По мере этого

развития человек, овладевая в процессе обучения и воспитания содержанием

культуры и затем изменяя в своей трудовой деятельности действительность,

изменяется сам; но в изменении, поскольку оно является развитием данной

личности, сохраняется и определенная преемственность. В силу этого в самом

процессе изменения, усложнения, преобразования различных его черт уже с

ранних сравнительно лет часто с такой отчетливостью выступает характерный

для данного человека облик, который у цельных натур с ярко выраженной

индивидуальностью сохраняется в наиболее общих своих чертах на

протяжении всей сознательной жизни.

В итоге развития в жизнь вступает и в жизни дальше формируется

личность - субъект практической и теоретической деятельности. <...>

ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

ВВЕДЕНИЕ

Для того чтобы понять многообразные психические явления в их

существенных внутренних взаимосвязях, нужно прежде всего найти ту

"клеточку", или "ячейку", в которой можно вскрыть зачатки всех элементов

психологии в их единстве.

При этом под "клеточкой", или "ячейкой", мы разумеем не какой-то

экстракт или сгусток "чистой" психики, а в соответствии с нашей общей

концепцией такое психофизическое единство, в которое заключены основные

моменты психики в их реальных взаимосвязях, обусловленных конкретными

материальными обстоятельствами и взаимоотношениями индивида с

окружающим его миром.

"Ячейкой", или "клеточкой", в этом смысле является любой акт

жизнедеятельности у животного, деятельности у человека. Каждый акт,

который совершает обладающее психикой существо, всегда включает более

или менее сложное, более или менее непосредственное или опосредованное

единство сенсорных и моторных, рецептивных и действенных,

познавательных и приспособительных или воздейственных моментов.

"Клеточка", или "ячейка", психологии в нашем понимании не является чем-то

неизменным, всегда себе равным. Она продукт развития, и на различных

ступенях развития сама она изменяется, приобретает различное содержание и

структуру. "Клеточка", о которой мы говорим, не абстрактный, всегда себе

равный, тожественный элемент. Генетический, исторический принцип

распространяется и на нее. Различие психики на разных ступенях развития

находит себе отражение и в различии соответствующей "клеточки".

В элементарном акте поведения существа, находящегося на низших

ступенях эволюционного ряда, в частности в рефлекторном акте, рецепция

является стороной, неотделимым моментом рефлекторной реакции. По мере

восхождения ко все более высоко организованным видам поведения

происходит все большее расчленение и дифференциация образа рецепции и

образа действия. Однако между ними сохраняется теснейшая связь и

взаимозависимость; при этом объективное раскрытие образа, отраженного в

психике, совершается лишь через отражение в действии. В предшествующей

части, посвященной психическому развитию, мы, изучая различные по своим

психологическим особенностям формы поведения, по существу и занимались

изучением этой основной "ячейки", или "клеточки", на различных уровнях

Характеристики

Список файлов книги