Шпаргалка по психологии, страница 5

Понятие «возраст», котороелогического созревания; 2) психофизиологическогостабильные» (критические) периоды развития.психологически верно определено для данного песостояния организма; 3) места ребенка в системе чеОпределяющее значение он придавал периодуриода времени, - это основа для установления всехловеческих социальных отношений; 4) достигнутого. кризиса - времени, когда происходит качественвозрастных норм в интеллектуальном и личностномуровня интеллектуального и мысленного развития.ная перестройка функций ребенка.

В эти годыразвитии. Данный термин широко используетсяотмечаются значительные изменения в развитииМедленные, количественные и качественные преличности ребенка. Согласно Л. С. Выгодскомуобразования всегда связаны с эволюционным возрав тестах вместе со своими критериями в качествепереход от одного возраста к другому происхостными изменениями как в психологии так и в поветочки отсчета, для установления планки психологдит революционным путем.S/дении индивида.и ч е с к о г о развития ребенка в целом.Третья составляющая предмета возрастной психологии - движущие силы, условия и законы психологического и поведенческого развития человека.Движущие силы - это те факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические побудительные источники развития и всегданаправляют его в нужное русло.

В разных моделяхпериодизаций психического развития оказываютсязадействованными разные стадии, и используемыедля их выделения критерии также различны.Ш. Бюлер (1893-1974) в человеческой жизнивыделяла четыре основные тенденции: 1) удовлетворение жизненных потребностей; 2) адаптивноесамоограничение (адаптация к условиям среды);3) творческая экспансия; 4) установление внутренней гармонии «Я».•При этом в периодизации жизненного пути личности главным мотивом является потребность в самоосуществлении.

Именно на основе реализации потребности к самоопределению выделяются фазыжизни: 1) первая фаза (до 16-20 лет), когда еще нетсамоопределения, характеризуется низким уровнемсамосознания; 2) вторая фаза (до 25-30 лет), когдасамоопределение имеет диффузный характер; 3) третья фаза, когда происходит спецификация самоопределения в конкретных жизненных целях; 4) четвертая фаза характеризует взрослого, вполнесамостоятельного человека, которому не требуетсясоветов в его деятельности и жизненной позиции.Она соответствует периоду жизни человека в промежутке от 30 до 60 лет; 5) пятая фаза (после 65-70 лет)- остается лишь жизнь воспоминаний.Революционные изменения, более глубокие, происходят быстро и за сравнительно короткий срок.Они совпадают со всеми кризисами возрастногоразвития, которые возникают всегда на рубеже двухопределенных возрастов, между относительно спокойно протекающими периодами других эволюционных изменений психики и поведения.Наличие кризисов возрастного развития и соответствующих им революционных преобразованийпсихики и поведения - это и есть основание дляразделения детства на периоды возрастного развития (на возраста).Третий вид изменений - особый.

Он называетсяситуационными изменениями - это такой особыйпризнак развития, который связан с влиянием конкретной сложившейся ситуации (в семье, в коллективе и обществе вообще). Ситуационные изменениявключают то, что происходит в психике и поведении ребенка под влиянием организованного и стихийного обучения и воспитания.Из всего вышеизложенного можно сделать вывод,что первые два вида, т. е. возрастные эволюционные и революционные изменения психики и поведения, очень устойчивы, необратимы и не требуютсистематического подкрепления, так как, однаждысформировавшись, остаются навсегда.

Их функция - преобразование психологии человека какличности в сторону прогресса. Ситуационные наоборот, очень неустойчивые, обратимы и предполагается, что их закрепление обязательно происходит в последующих упражнениях с помощью тренировки. Их особенностью является то, что ониоставляют личность без видимых перемен и меняют лишь формы поведения - знания, умения, навыки. Все три описанных вида изменений являютсяпервой составляющей предмета возрастной психологии.Критерием возрастной периодизации А.

Н. Леонтьева являются ведущие деятельности. Развитиеведущей деятельности обусловливает главнейшиеизменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии развития.В основе возрастной периодизации Д. Б. Зльконина лежат ведущие деятельности, определяющиевозникновение психологических новообразованийна конкретном этапе развития. Рассматриваютсяотношения продуктивной деятельности и деятельности общения.Реально возрастная периодизация каждого конкретного человека зависит от условий его развития,от особенностей созревания морфологическихструктур, ответственных за развитие, а также отвнутренний позиции самого человека, которая определяет его развитие на более поздних этапах онтогенеза. Для каждого возраста существует свояспецифическая «социальная ситуация», свои «ведущие психологические функции» (Л.

С. Выгодский)и своя ведущая деятельность (А. Н. Леонтьев). Соотношение внешних социальных и внутренних условий созревания высших психических процессов определяет общее движение развития. На каждомвозрастном этапе обнаруживается избирательнаячувствительность, восприимчивость к внешнимвоздействиям сензитивности.

Л. С. Выгодский придавал сензитивным периодам определяющеезначение, считая, что преждевременное или запаздывающее по отношению к этому периоду обучениеоказывается недостаточно эффективным.Возрастная периодизация позволяет описывать.факты психической жизни ребенка в контексте пределов возраста и интерпретировать закономерности достижений и негативных образований в конкретные периоды развития.CNJ11 3 .

ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В РАННЕМВОЗРАСТЕ. КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТсо1 4 . МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ1 5 . ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВВ младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей.Мотивационная сфера, как считает А. Н. ЛеонтьНа протяжении пути развития личности можно выУчебная деятельность - особая форма активносев, - ядро личности.делить несколько этапов: 1) для раннего возрастати ученика, направленная на изменение самого себяСреди разнообразных социальных мотивов учехарактерны яркие эмоциональные реакции, связанкак субъекта учения.ния, пожалуй, главное место занимает мотив полуные с непосредственными желаниями, присущимиЭто необычайно сложная деятельность, которойчения высоких отметок.

Высокие отметки для мабудет отдано много сил и времени - 10 или 11 леткризису трех лет, наблюдаются аффективные реакленького ученика - источник других поощрений,жизни ребенка.ции на трудности, с которыми сталкивается ребезалог его эмоционального благополучия, предметСтруктура учебной деятельности по Д. Б. Эльконинок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, ногордости.ну: 1) мотивация учения - система побуждений, котоу него ничего не получается или рядом в нужныйВнутренние мотивы: 1) познавательные мотирая заставляет ребенка учиться, придает учебной демомент не оказывается взрослого - некому прийтивы - те мотивы, которые связаны с содержательятельности смысл; 2) учебная задача, системана помощь и сделать это вместе с ним.

В такой сиными или структурными характеристиками самойзаданий, при выполнении которых ребенок осваиваеттуации вполне вероятна эмоциональная вспышка;наиболее общие способы действия; 3) учебные дейучебной деятельности; 2) социальные мотивы 2) аффективные вспышки лучше всего гасятся тогствия - те действия , с помощью которых усваиваетмотивы, связанные с факторами, влияющими нася учебная задача, т.

е. все те действия, которые учеда, когда взрослые достаточно спокойно на них ремотивы учения, но не связанные с учебной деяник осуществляет на уроке; 4) действия контроля - теагируют, а по возможности - вообще игнорируют.тельностью (меняются социальные установкидействия, с помощью которых контролируется ход усв обществе - меняются социальные мотивы учеВ противном случае, особое внимание взрослыхвоения учебной задачи; 5) действие оценки - те дейния): стремление быть грамотным человеком,действует как положительное подкрепление.ствия, с помощью которых мы оцениваем успешностьбыть полезным обществу, стремление получитьРазвитие эмоционально-потребностной сферы реусвоения учебной задачи.одобрение старших товарищей, добиться успеха,бенка тесно связано с зарождающимся в это времяДоминирующей функцией в младшем школьномпрестижа, стремление овладеть способами взаисамосознанием.

Примерно в два года ребенок навозрасте становится мышление. Завершается намемодействия с окружающими людьми, однокласстившийся в дошкольном возрасте переход от наглядчинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя никами.но-образного к словесно-логическому мышлению.это простейшая, первичная форма самосознания.Мотивация достижения в начальных классах неШкольное обучение строится таким образом, чтоК трем годам появляется медтоимение «я». Болеередко становится доминирующей. У детей с высословесно-логическое мышление получает преимутого, у ребенка появляется и первичная самооценкой успеваемостью ярко выражена мотивация досщественное развитие.

Если в первые два года обука - осознание не только своего «я», но и того, чтотижения успеха - желание хорошо, правильночения дети много работают с наглядными образца«я хороший», «я очень хороший», «я хороший и больми, то в следующих классах объем такого родавыполнить задание, получить нужный результат.ше никакой». Это чисто эмоциональное образовазанятий сокращается. Образное мышление всеМотивация избегания неудачи: дети стараются изние, не содержащее рациональных компонентов.меньше и меньше оказывается необходимым в учеббежать «двойки» и тех последствий, которые вленой деятельности.Оно основывается на потребности ребенка в эмочет за собой низкая отметка, - недовольства учиВ конце младшего школьного возраста проявляциональной безопасности, поэтому самооценка всетеля, санкций родителей (будут ругать, запретят\/ютсяиндивидуальныеразличия:средидетейпсиVгда максимально завышена.гулять, смотреть телевизор и т.