Шпаргалка по психологии, страница 6

д.).Внешние мотивы: учеба за хорошие отметки, заматериальное вознаграждение, т. е. главное - неполучение знаний, а какая-то награда.СамосознаниеОт отметки зависит развитие учебной мотивации.Именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Непосредственно влияет школьная отметка и настановление самооценки. Дети, ориентируясь наоценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяяпредставителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в началешкольного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.У отличников и некоторых хорошо успевающихдетей складывается завышенная самооценка.

У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.Для развития у детей адекватной самооценкии чувства компетентности необходимо созданиев классе атмосферы психологического комфортаи поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не толькосодержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку), а дать соответствующиепояснения.

Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей междусобой, не призывают всех подражать отличникам,ориентируют учеников на индивидуальные достижения - должна работа завтрашняя быть лучше работы вчерашней.хологами выделяются группы «теоретиков», или«мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия,и «художников» - с ярким образным мышлением.У большинства детей наблюдается относительноеравновесие между разными видами мышления.Важное условие для формирования теоретического мышления - формирование научных понятий.Теоретическое мышление позволяет ученику решатьзадачи, ориентируясь не на внешние, наглядныепризнаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения.В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно.

Для того,чтобы ученик более тонко анализировал качестваобъектов, учитель должен проводить специальнуюработу, обучая его наблюдению.Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающийу них интерес, преподнесенный в игровой форме,связанный с яркими наглядными пособиями и т. д.Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал,им не интересный. С каждым годом все в большеймере обучение строится с опорой на произвольнуюпамять.В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированное™ этой психической функции процесс обучения невозможен. Науроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время.Младший школьник может сосредоточенно заниматься одним делом 10-20 мин.

В 2 раза увеличиваетсяобъем внимания, повышаются его устойчивость, возможность переключения и распределения.Кризис трех лет - граница между ранним и дошкольным детством - один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка.Л. С. Выготский так характеризует кризис трехлет: 1) негативизм - ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого.

Он не делает что-то только потому, что этопредложил ему определенный взрослый человек;2) упрямство - это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого оченьхочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым; 3) обесценивание - обесценивается то, чтобыло привычно, Интересно, дорого раньше.

Трехлетний ребенок может начать ругаться, отброситьили даже сломать любимую игрушку, предложеннуюне вовремя, и т. п.; 4) строптивость, близка к негативизму и упрямству, но направлена не против конкретного взрослого, а против принятых в семье нормповедения (порядков); 5) своеволие - ребенок хочет делать все сам, но это не кризис первого года,когда ребенок стремится к физической самостоятельности, это стремление к самостоятельности намерения, замысла; 6) протест-бунт, которыйпроявляется в частых ссорах с родителями; поЛ. С. Выготскому, «ребенок находится в состояниивойны с окружающими, в постоянном конфликте сними»; 7) деспотизм - ребенок диктует свое поведение (если в семье один ребенок), проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему.Все эти явления могут проявляться с разной интенсивностью.1 6 .

ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯВ РАННЕЙ ЮНОСТИ. САМООПРЕДЕЛЕНИЕелПериод юности - это период самоопределения.Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста. В основепроцесса самоопределения лежит выбор будущейсферы деятельности. Однако профессиональноесамоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поискомответа на вопросы: кем быть, каким быть, с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего. Развитие человека в период юностиможет идти несколькими путями.Юность может быть бурной: поиски смысла жизни,своего места в этом мире могут стать особенно напряженными.

Некоторые старшеклассники плавнои непрерывно продвигаются к переломному моменту жизни, а затем относительно легко включаютсяв новую систему отношений. Они больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются на оценку окружающих, авторитетвзрослых. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря хорошо развитой саморегуляции не вызывают сложностей в развитии.Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношейи девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологическихразличий. Учебная деятельность становится учебнопрофессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей й девушек.Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготов-17.

ТЕОРИЯ Э. ЭРИКСОНА1 8 . БИО- И СОЦИОГЕНЕТИЧЕСКИЕКОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИУ Э. Эриксона индивидуальное развитие определяется динамикой решения центральных задачБиогенетическая теория обращает основное внивозраста. Процесс развития личности совершаетсямание на биологические детерминанты развития; изот рождения до смерти и проходит восемь, типичкоторых выводятся или с которыми соотносятся соных стадий. На каждой стадии решается своя задациально-психологические свойства.

Сам процессча развития, специфика которой зависит и от ситуразвития трактуется главным образом как созреваации и от возраста. В зависимости от ее решенияние, стадии которого универсальны. Типы развития(или нерешения) возникают соответствующие личи вариации возрастных процессов выводятся из геностные новообразования. Это: 1) базисное довенетически обусловленных конституциональныхрие - недоверие; 2) автономия - чувство затипов.висимости; 3) инициативность - чувство вины;Теория рекапитуляции С.

Холла4) производительная предметная деятельность Главным законом психологии развития С. Холлчувство неполноценности; 5) идентичность - дифсчитал биогенетический «закон рекапитуляции»,фузия идентичности; 6) интимность и солидарсогласно которому индивидуальное развитие (онтоность - изоляция; 7) творчество - застой; 8) эгогенез) повторяет главные стадии филогенеза.

Млаинтеграция - разочарование в жизни.денчество воспроизводит животную фазу развития.Центральными понятиями в теории Э. ЭрикДетство соответствует эпохе, когда главными занясона выступают «сензитивные периоды развития»тиями древнего человека были охота и рыболовство.и «возрастные кризисы», поскольку развитие личПериод от 8 до 12 лет, который называют иногданости на определенной стадии связано с первымпредподростковым, соответствует концу дикостипонятием, а переход от одной стадии к другой - сои началу цивилизации, а юность, охватывающая певторым.риод с начала полового созревания (12-13 лет) донаступления взрослости (22-25 лет), эквивалентнаСензитивные периоды р а з в и т и я (от лат.психологической эпохе романтизма.

Поверхностныеsensus - «чувство», «ощущение») - возрастные инаналогии, на которых основан «закон рекапитулятервалы индивидуального развития, при прохождеции», мешают понять конкретные закономерностинии которых внутренние структуры наиболеепсихического развития.чувствительны к специфическим влияниям окружающего мира. В развитии психических функций поДругой вариант биогенетической концепции раздобные сензитивные периоды также играют оченьрабатывался представителями немецкой «конституважную роль. В частности, дети, достигнув пятилетциональной психологии». Так, Э. Кречмер и Э. Йеншнего возраста, становятся наиболее чувствительныразрабатывали главным образом проблемы типоломи к восприятию фонематических конструкций,гии личности на основе некоторых биологическихв других же возрастах данная способность с у щ е - ^ ф а к т о р о в .