Диссертация (Вовлечённость в спортивную деятельность как фактор изменения ценностно-смысловой сферы личности подростков), страница 3

Практическиеприложения социальной психологии. Проводился анализ ценностно-смысловойсферы личности подростков в сфере занятий спортом. Рассматривались аспектысоциализации личности, и социально-психологические качества личности (5.2).Достоверностьиобоснованностьрезультатовисследования:обеспечивается последовательным анализом теоретических источников попроблеме вовлеченности в спортивную деятельность,ценностно-смысловойсферы личности подростков, занимающихся спортом; чётким определениемобъекта, предмета, цели и задач исследования; применением апробированных,надёжных и валидных методик, использованием методов математическойобработки результатов; а так же достаточным размером выборки.Организация исследования: исследование проводилось с 2012 по 2016годы и состояло из нескольких этапов.

На первом этапе (2012-2013 гг.) былопроведено изучение научной литературы по теме работы, составлена основнаябиблиография исследования, а так же был подобран комплекс методик дляпроведения эмпирического исследования. На втором этапе (2013-2014 гг.) былпродолжен анализ научной литературы по проблеме исследования, проведён иописан пилотажный эксперимент и проанализированы его результаты: уточненыметодикидляпроведенияисследования,былопроведеноэмпирическоеисследование, которое состояло в изучении ценностно-смысловой сферы четырёхсоциальных групп подростков с разной степенью вовлечённости в спортивную14деятельность.

На третьем этапе (2014-2016 гг.) текст диссертации обогащалсярассмотрением результатов новейших исследований, было закончено проведениеэмпирическогоисследования,проводиласьколичественнаяобработкаикачественный анализ результатов эксперимента – осуществлялся сравнительныйанализ особенностей ценностно-смысловой сферы подростков с разной степеньювовлечённости в спортивную деятельность.Апробация результатов исследования: основные результаты и положенияисследования обсуждались на кафедре социальной психологии Московскогогосударственногообластногоуниверситета;международныхнаучно-практических конференциях «Левитовские чтения» в 2014г.; международнойнаучнойконференцииевразийскогонаучногообъединенияв2016г.;международной научной конференции «Гуманитарные науки и современность».Итоги исследования рассмотрены на городском методическом объединениипедагогов-психологовг.ДзержинскогоМосковскойобласти.Результатыисследования отражены в 7 публикациях, в том числе 5 статей в трёх журналахизперечняВАК(ВестникМосковскогогосударственногообластногоуниверситета Серия: «Психологические науки», «Спортивный психолог»,«Европейский журнал социальных наук»).Структура и объём диссертации: Диссертационная работа состоит извведения, трёх глав, заключения, выводов и списка использованной литературы.Содержание работы изложено на 196 страницах машинописного текста,иллюстрировано 18 рисунками и 2 таблицами.

Библиографический списоквключает 210 источников, из них 25 – на иностранном языке.15Глава 1. Теоретический анализ проблемы вовлечённости в спортивнуюдеятельность подростков в психологической науке1.1 Психологические особенности вовлечённости в спортивнуюдеятельность и занятия физической культуройСогласноисследователейпроведённомусоглашаютсястеоретическомутем,чтоанализуизучениебольшинствовысокойинизкойвовлеченности интересно и важно. В результате анализа литературы мы пришли квыводу, что нет единого взгляда на то, что понимается под терминомвовлечённость, и, следовательно, каким образом можно её измерять.

Причинаразличных определений вовлечённости, возможно, кроется в применении этоготермина для различных сфер исследования. В литературе начала второй половиныХХ века встречаются данные об изучении вовлечённости в контексте рекламы[202] и товара [198]. Индикатором уровня вовлечённости, по мнению ЗайчковскиЖ. служит «результирующее поведение». Автор приводит данные о том, чтоизмерение уровня вовлечённости проводилось с помощью 5-ти или болееступенчатых шкал. Разные способы измерения приводили к необходимостипонять, что приводит к различным результатам – различные способы измеренияили разница в поведении испытуемых. Зайчковски Ж.

определяет вовлечённостькак «Воспринимаемую человеком значимость объекта, базирующуюся на егоценностях, потребностях и интересах» [210, с. 342]. Автор говорит, что данноеопределение не противоречит ранее приводимым определениям вовлечённости,данным Энгелем, Блэквиллем, Кругманом, и оно может быть применено квовлечённости в контексте рекламы, продукта или решения о покупке.Согласно Блоч П.Х., Ричинс М.Л., Хьюстон М.Дж., Ротсчайлд М.Л.. [188;197] измерение вовлечённости может производиться по трём категориям:1.Свойственные личности интересы, ценности и потребности, мотивирующиев направлении объекта;162.Физические характеристики объекта, являющиеся причиной изменения иповышения интереса;3.Ситуативная составляющая, временно увеличивающая значимость илиинтерес к объекту;В исследованиях Хьюстона М.Дж., Ротсчайлд М.Л..

изменение ситуации илюди – два фактора, оказывающих влияние на уровень вовлечённости [197].Позднее, во второй половине ХХ века вовлечённость стали рассматривать врусле организационной психологии. Так, в работе Липатова С.А.приводятсяданные о том, что первым личную вовлечённость сотрудников определилиУильям Канн в 1990г [88]. Определение Канна связано с освоением сотрудникамиролей и реализацией их в организации. Липатов С.А. отмечает, что в современныхработах так же нет точного определения вовлечённости, используется большоеколичество синонимов данного термина, таких как приверженность, увлечённостьи т.д.Важно отметить, что в настоящее время в зарубежной литературесуществуют работы, посвящённые вовлечённости родителей в семью, процессвоспитания (Хэллман А., Шранк Ф.Дж.

и др), так же существуют работы пововлечённости студентов (Панкевич В.И., Попова О.А., Распутина Е.И. и т.д.).В результате проведённого теоретического анализа можно выделить трипериода развития взглядов на понятие вовлечённости. Первый период относится кначалу второй половины ХХ века – вовлечённость исследовалась в контекстерекламы и товара. Второй период – вторая половина ХХ века – исследованиевовлечённости в рамках организационной психологии. Третий период – началоХХI века - исследование вовлечённости в рамках семьи, процесса воспитания ивовлечённости студентовФеномен вовлечённости изучается в психологии спорта уже достаточнодавно.

Кругман Х. отмечает, что «…исследование вовлечённости имеет долгую ивпечатляющую историю» [202, с. 583]. В нашей работе важно остановитьсяименно на вовлечённости в спортивную деятельность, оставляя за рамкамиисследования, посвящённые вовлечённости в работу (вовлечённости персонала) и17вовлечённости в студенческую жизнь.

На понятие вовлечённости нет единойточки зрения - авторы описывают вовлечённость как спорное, запутанное,сбивающее с толку понятие [189; 191; 194].По нашему мнению, важно обратить внимание на работу «Предложения поисследованию конструктавовлечённостив рекреационныйи досуговыйконтексты»: в 1990 году Хавитц Е. и Димаш Ф. определили вовлечённость как«…психологическое состояние мотивации, возбужденности или интереса междуиндивидуумом и рекреационными активностями, туристическим направлением исоответствующим оборудованием в один момент времени, характеризуемоевосприятием следующих элементов: важностью, ценностью удовольствия,ценностью значимости, возможностью риска и последствиями риска» [195, с.184]. Это определение используют в своей работе Керстеттер Д.

и Кович Г. [200]Хилл Б. и Грин Б.С. [196] определяют спортивную вовлечённость каквоспринимаемую потребителем важность спорта.Опираясь на статью Биатона А.А. [187] можно выделить понятиевовлечённости, введённое Олпортом Г.В. Вовлечённость рассматривается в 3характеристиках: 1. Как относящаяся к участию индивида в активности(профессиональной, образовательной, досуговой, политической, теологическойили семейной).

Видом досуговой активности по мнению Олпорта Г.В. может бытьвовлечённость в спорт: человек может принимать активное участие или бытьпросто наблюдателем, так же это может быть оплачиваемая или волонтёрскаяработавспортивныхорганизациях.2.Какневыводимаятолькоизпривлекательности активности.

3. Не заложенная в любой активности (одно и тоже активность может казаться разным людям интересным или нет) [185]. БиатонА.А. c соавторами определяет спортивную вовлечённость как «…многограннуюконструкцию,становитсяпредставляющуюцентральнымстепенькомпонентомспортивнойчеловеческойактивности,жизни,котораяимеякакгедонистическую так и символическую ценность» [187, с. 136]. Гедонистическаяценность определяется как наслаждение, получаемое от спорта, а символическая –уровнем самовыражения в спорте.18В исследовании шведских учёных Аугостссона Ч., Патрикссона Дж иВагнссона С.

показано, что вовлечённость в спортивную деятельность можетоказывать влияние на психологическое развитие детей и подростков – уреспондентов с разной степенью вовлечённости в спортивную деятельностьвыявлены значимые различия в самооценке, воспринимаемой физической исоциальной компетентности, успеваемости, вредной привычки к курению [209].Финдлэй Л. И Боукер А. отмечают положительное влияние спорта насамовосприятие подростков 10-16 лет [192].Фанком Д. и Джемсом Дж. в 2001 предложена «Модель психологическогоконтиннума» (PCM), в которой описываются 4 стадии вовлечённости в спорт:Осведомлённость,Привлекательность,Привязанность,Преданность[193].Осведомлённость связана с осознанием наличия возможности заниматьсяспортом.