Диссертация (Педагогическая концепция преподавания на основе компетентностно-деятельностного подхода), страница 5

Разработанное понятие «схема ориентировки» является ключевым ворганизации преподавательской деятельности, выступая «материальным носителем»образовательного результата обучающегося. Характеристики, структура и содержание,способы и условия построения обучающимся схемы ориентировки определяютсущность сформированного в сознании субъекта образа образовательного результата,влияют на развитие его учебной самостоятельности.

Разработана типология схемориентировки: а) по функции различают дидактические схемы ориентировки дляорганизации деятельности педагога и индивидуальные схемы ориентировки дляорганизации учебно-профессиональной деятельности обучающегося; б) по структуре исодержанию различают опорные карты, представляющие систему знаний о структуре исодержании деятельности, и опорные таблицы, отражающие используемую вдеятельности систему знаний о признаках, свойствах, характеристиках объекта, егозакономерностях, структуре и содержании и т. д.; в) по степени обобщенности выделяютметапредметные, инвариантные и конкретно-предметные схемы ориентировки.10. Разработанная комплексная методика оценивания преподавательскойдеятельности, направленная на определение ее соответствия педагогическим условиямреализации психологического по своей природе процесса усвоения и учебнопрофессиональной деятельности обучающегося, включает: а) предмет оценивания:функция преподавательской деятельности; еехарактеристики; виды деятельностипедагога в составе преподавания, их структура и содержание; содержание структурныхкомпонентов преподавательской деятельности, ее продукт и результат); б) оценочнуюшкалу с показателями диагностируемых критериев и уровнями оценки (высокий,базовый и минимальный); в) методы оценивания (диагностика, анализ образовательныхрезультатов обучающегося и его учебно-профессиональной деятельности, экспертныйанализ и оценка структуры и содержания преподавательской деятельности и учебнопрофессиональнойдеятельностиобучающегося,самооценкапедагогомпреподавательской деятельности на основе разработанных оценочных средств,посещение экспертом аудиторного занятия и проведение экспертного анализа и оценкипреподавательской деятельности, экспертный анализ и оценка преподавательскойдеятельности участниками мастер-класса и по видеозаписи учебного занятия,24оцениваниепреподавательскойдеятельностиопосредованночерезрефлексиюобучающимся его учебно-профессиональной деятельности на учебном занятии,изучение продуктов деятельности педагога и их экспертная оценка, изучение продуктовдеятельности обучающегося и их экспертная оценка, письменный опрос и интерпретацияего результатов, самоанализ, сравнение самооценки и экспертной оценки, наблюдение,анкетирование и др.); г) десять видов оценочных средств, применение которых в разныхкомбинациях позволяет обеспечить объективность, достоверность и валидностьполученных результатов.Степень достоверности и обоснованностирезультатов исследованияобусловлена согласованностью исходных методологических позиций, их глубокой ивсесторонней теоретической обоснованностью и практической верифицированностью,широким признанием в педагогическом научно-практическом пространстве; полнотой исистемностью рассмотрения в работе предмета исследования; широкой и разноплановойбазой источников, включающей философские, методологические, психологические,педагогические, андрагогические, методические и др.

книги, пособия, статьи,диссертации и авторефераты; использованием разнообразных теоретических иэмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальнымиположениями и логикой диссертации; подтверждением гипотезы исследования в ходеэксперимента на репрезентативной выборке участников на основе комплекснойметодики оценивания с применением десяти видов оценочных средств позволилообеспечить объективность, достоверность и валидность полученных результатов.Апробация результатов исследования. Основные положения, выводы, модели,обучающие программы и разработанные учебно-методические материалы выполненногодиссертационного исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение,отражены в 70 работах: 5 монографиях, 10 учебно-методических пособиях, 2 обучающихпрограммах по психолого-педагогическому направлению; 11 электронных учебнометодических комплексах (по медицинской, технической, педагогической и языковойдисциплинам); 16 научных статьях из списка журналов, рекомендованных ВАК; 1научной статье из списка журналов, входящих в наукометрическую базу данных Web ofScience; 13 статьях в журналах и 25 статьях в сборниках материалов международных25конференций (из них 8 статьях в зарубежных изданиях); 16 докладах на всероссийских имеждународных конференциях и 11 докладах на иностранном языке.Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывалисьи обсуждались: − на научно-теоретических и научно-практических семинарахМосковского государственного лингвистического университета(2004-2009 гг.),Московского государственного университета имени М.

В. Ломоносова (2002-2012 гг.),Московского государственного гуманитарного университета имени М. А. Шолохова(2011-2014 гг.), Первого Московского государственного медицинского университетаимени И. М. Сеченова (2009-2016 гг.); − на всероссийских и международных научнопрактических конференциях в городах России: Краснодаре (2003-2004 гг.), Челябинске(2002 г., 2006 г., 2009 г.), Липецке (2009 г.), Тамбове (2013 г.), Омске (2011 г., 2014 г.),Иркутске (2014 г., 2015 г., 2017 г.), Новосибирске (2014 г.), Волгограде (2012-2013 гг.),Воронеже (2014-2018 гг.), Орле (2018 г.); − на международных конференциях в докладахна иностранном языке в: Болгарии (2009 г.), Гонконге (2009 г.), Турции (2010 г.),Испании (2014 г.), Великобритании (2015 г.), Черногории (2016 г.), Израиле (2015 г., 2017г.), Республике Казахстан (2011-2018 гг.), Республике Беларусь (2014-2018 гг.).Экспериментальной базой исследования стали:– в Российской Федерации: Учебный центр переподготовки работников сферыобразования при ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.

В.Ломоносова», АНО «Институт профессионального развития педагога», ФГБОУ ВО«Астраханский государственный технический университет», ФГБОУ ВО «Омскийгосударственный медицинский университет», ФГБОУ ВО «Иркутский государственныймедицинский университет», ФГБОУ ВО «Иркутская государственная медицинскаяакадемия последипломного образования», ФГБОУ ВО «Волгоградский государственныймедицинский университет», ФГАОУ ВО «Первый Московский государственныймедицинский университет имени И. М. Сеченова», АНО «Международный институтобразования»;– в Республике Казахстан: ФОУ «Казахский Национальный педагогическийуниверситет имени Абая», ФОУ «Казахская Академия туризма и спорта», ФАО26«Национальныйцентр повышенияквалификациипедагогов«Орлеу»,ФОУ«Карагандинский государственный университет им.

Е. А. Букетова»;– в Республике Беларусь: ГУО «Гродненский государственный университетимени Янки Купалы», ГУДОВ «Витебский институт повышения квалификациипедагогов».За период эксперимента было осуществлено 11 целевых выпусков обучающихся вг. Москве и других городах страны, 3 в Казахстане и 1 в Беларуси. Реализацияэксперимента осуществлялась как самим автором исследования, так и подготовленнымиим преподавателями системы повышения квалификации, которые предварительнопрошли обучение по программе «Развитие преподавательской деятельности педагога» вМеждународном институте образования (г.

Москва) и Институте профессиональногоразвития педагога (г. Москва). Участие в опытно-экспериментальной работеосуществлялосьвочно-заочнойформе(сиспользованиеминформационно-коммуникативных технологий) на основе учебно-методических материалов наэлектронных носителях. Общее количество охваченных экспериментом за 11 летаспирантов, магистрантов, преподавателей высшей школы составило около 2530обучающихся.

Данная исследовательская база позволила обеспечить репрезентативностьстатистически достоверной выборки и расширить границы использования теоретическихвыводов и практических рекомендаций.Этапы исследования. Теоретико-методологическая база, цель и задачиисследования определили логику исследовательской работы, которая проводилась с 2000по 2017 гг.На первом подготовительном этапе (2000-2004 гг.) была выбрана темаисследования, обоснована ее актуальность, проведена конкретизация объекта и предметаисследования, его методологической и теоретической основы; обоснована гипотеза,разработаны методы, способы и направления её проверки, средства и формыисследования.

Изучался отечественный и мировой опыт организации преподавательскойдеятельности и подготовки к ней педагога; анализировалась сложившаяся практика этойдеятельности в стенах высших учебных заведений и образовательных организаций,занимающихся повышением квалификации педагогов, выявлялись противоречия и27факторы, влияющие на ее эффективность.Идеи «психологизации» преподавательской деятельности определили разработкутеоретическихположенийкомпетентностно-деятельностногоподходакакметодологической основы организации педагогом преподавания учебных дисциплин всвете реализации требований новых ФГОС, в соответствии с которыми былаподготовлена Педагогическая концепция преподавания и определены требования ксодержанию профессиональной подготовки педагога по организации преподавательскойдеятельности.