Диссертация (Влияние скрытого содержания образования на профессиональную языковую подготовку специалиста-международника), страница 33

56 проархеолога Фриду Хоффман тема ее путешествий – ключевая, чувствуется, что интервьюер испытывает восхищение этой женщиной – «Frieda, you’ve travelled a lotin your lifetime».Показательным примером также служат упражнения на аудирование на с. 47,посвященные сравнению трех крупных глобальных городов – Шанхая, Сингапураи Дубая. «Shanghai is more populous than Singapore but it isn’t as cosmopolitan». Приэтом слово «cosmopolitan», как в этом контексте, так и во всем учебнике имеетяркую положительную окраску.Оценка – 80 баллов – ярко выраженный космополитизм в языковых маркерах.В итоге по концепту «национализм/ космополитизм» по пунктам анализа получается 75, 85 и 80 баллов.Для данного концепта предлагается следующее соотношение оцениваемыхпунктов по формуле (1.1): 35 % + 45 % + 20 %.Итоговая оценка за концепт по формуле (1.2) – 80,5 баллов, ярко выраженный положительно окрашенный космополитизм.

В целом, это адекватно отражаеттекущую увлеченность англоязычного мира идеями глобализма и мультикультурализма.Итак, в ходе концептуального анализ данного пособия мы получили следующие финальные оценки представленности выбранных концептов (сопоставляются на рис. 9):- «доминирование мужчин/ женщин» - 54,5 баллов;- «коллективизм/ индивидуализм» - 85,5 баллов;- «доминирование большинства/ меньшинств» - 68,5 баллов;- «национализм/ космополитизм» - 80,5.18110090Доминированиемужчин/ женщин8070Коллективизм/индивидуализм6050Доминированиебольшинства/меньшинствНационализм/космополитизм403020100Рис.

20. Представленность социокультурных концептов в дискурсе учебника NewHeadway Pre-Intermediate (4-е издание) в баллах по 100-балльной шкалеПодводя итог, констатируем, что текущий учебник можно считать, в целом,гендерно-нейтральным. Однако, в нем акцентирована роль меньшинств, выраженкосмополитизм и крайне выражен индивидуализм. В сочетании с высокимуровнем эмоциональной деформализации стиля это может потенциальнопривести к трансляции указанных социокультурных норм обучающимся впроцессе обучения по данной книге. Целесообразность такой трансляции врамках учебного процесса зависит от поставленных воспитательных задач иможет, как способствовать, так и препятствовать их реализации. Поэтому мыуказываем на необходимость критичного отношения к аутентичным учебнымматериалам при их отборе и рекомендуем преподавателям проводить, хотя бы воблегченной форме, анализ их дискурса для выявления скрытого содержанияобразования и обеспечения прагматичного его использования в соответствии сзаявленными целями учебного процесса.182Приложение 2Концептуальная картина мира студентов МГИМОКурс_________Пол__________Вашему вниманию представляется анкета для определения некоторых аспектов Вашей концептуальной картины мира.В качестве концептов отобраны 4 базовых социокультурных категории, описывающие жизнь человека в обществе на уровнях от межличностного до глобального: гендерные взаимоотношения, роль личности в обществе, роль меньшинств (любых: национальных, религиозных, экономических, сексуальных и т.д.) в обществе и социокультурная идентичность.Каждый из концептов представляет собой шкалу от -100 до 100, где -100 – максимально традиционалистское состояние концептов, 0 – максимально нейтральное, а 100 –максимально антитрадиционалистское (относительно современной русской культуры).Пожалуйста, обозначьте на каждой из 4 шкал Ваше личное эмоционально-ценностное отношение к данным концептам, поставив крестик (X).

Рядом укажите точный цифровой параметр в виде числа, которое Вы имеете в виду. Данное число будет означать наиболее комфортное лично для Вас состояние данных концептов в обществе.Гендерные отношенияПатриархат-100Роль личности в обществеПолное равенство полов-80-90-60-70-40-50-20-30020-10Преобладание мужчин в обществеМатриархат104030ЭгалитаризмУсиление негативной дискриминации женщин6050807010090Преобладание женщин в обществеКоллективизм-100Баланс между личностью и обществом-80-90-60-70-40-50-100-90-80-60-70Баланс-40-50Большинство подавляетменьшинства-20-30-1020104030Большинство и меньшинстваимеют равные позицииСнижение роли меньшинств в обществе(их негативная дискриминация)20-10104030Индивидуальное и коллективноесбалансированы6050807010090Индивидуальное преобладаетнад коллективнымУсиление роли индивидуумаСоциокультурная идентичностьДоминирование меньшинств00Усиление роли коллективаРоль меньшинств в обществеДоминирование большинства-30Коллективное преобладаетнад индивидуальнымУсиление позитивной дискриминации женщин-20Индивидуализм6050807010090Меньшинства подавляютбольшинствоУвеличение роли меньшинств в обществе(их позитивная дискриминация)Национализм-100-90Баланс-80-60-70-40-50Преобладание национальногов культуре-20-30Космополитизм0-102010Баланс национального имеждународногоУсиление национализма в культуре40306050807010090Преобладание международногов культуреУсиление космополитизма в культуре183Приложение 3ГЛОССАРИЙОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯКонцептуальная картина мира – система знаний и представлений о мире,помогающая человеку в его ориентации при восприятии и познании мира [66, c.141].

Единицей концептуальной картины мира является концепт, представляющий собой дискретное ментальное образование, базовую единицу мыслительногокода человека, несущую комплексную энциклопедическую информацию об отражаемом предмете и явлении, об интерпретации данной информации общественным сознанием и отношении общественного сознания к данному явлению [67, c.186-197].

Будучи составной частью концепта, на уровне концептуальной картинымира эмоционально-ценностные отношения формируют ее подсистему.Скрытое содержание образования (ССО) – педагогически неадаптированный социокультурный опыт [146, c. 50-52], часть содержания образования, нерегламентированная официальными образовательными документами.В наиболее широком смысле «скрытое содержание образования» можно интерпретировать, как совокупность побочных феноменов и практик образовательного процесса, связанных с реализацией элементов содержания образования, незаложенных в официальные образовательные стандарты, и вместо этого представляющих собой социальную конвенцию, т.е.

обусловленных социокультурнымконтекстом, в котором осуществляется процесс образования.В ССО выделяется два аспекта – коммуникативный и предметный [144, c.145-156]. Предметный аспект ССО формируется внешним социокультурнымконтекстом образования (социокультурными нормами общества, в котором осуществляется образование) и реализуется в дискурсе учебных пособий предметаизучения, коммуникативный аспект формируется внутренним социокультур-184ным контекстом образования (внутренней социокультурной средой образовательной организации) и реализуется в педагогическом общении. Влияние предметногоаспекта ССО на образовательный процесс выражается преимущественно в изменении эмоционально-ценностных отношений обучающихся к тем или иным социокультурным реалиям посредством трансляции им социокультурных норм,представленных в дискурсе их учебных пособий.

Это особенно актуально дляучебников гуманитарных дисциплин (история, политология, социология, психология и т.д.). В профессиональной языковой подготовке влияние предметного аспекта ССО выражается в трансляции учащимся социокультурных норм носителейизучаемого языка через дискурс аутентичных учебников, что приводит к изменению эмоционально-ценностных отношений в рамках их концептуальной картинымира.Содержание образования – педагогически адаптированный социальныйопыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре во всейее структурной полноте [63, c. 43]. Содержание образования, согласно культурологической концепции личностно-ориентированного подхода, формируется натрех уровнях от абстрактного к конкретному, находящихся в тесной системнойвзаимосвязи: уровень теоретического осмысления, уровень учебного предмета иуровень учебного материала.

На самом абстрактном уровне – уровне теоретического осмысления – содержание образования представлено взаимосвязанной системой, изоморфной социокультурному опыту, состоящей из четырех основныхструктурных элементов [64, c. 14]:- опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов знаний;- опыт осуществления известных способов деятельности, фиксированной вформе умений действовать по образцу;- опыт творческой деятельности, фиксированной в форме умений приниматьнестандартные решения в проблемных ситуациях;185- опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений  в форме личностных ориентаций.Структура содержания профессиональной языковой подготовки включает три компонента: знаниевый, деятельностный и социокультурный (см. табл.1). Специфика профессиональной языковой подготовки заключается в ее прикладном характере. В отличие от лингвистической, она сосредоточена на изучении иностранных языков для будущей профессии [23, c.

9-12].Знаниевый компонент в профессиональной языковой подготовке преимущественно составляет изучение новых слов и конструкций (как в сфере общегоязыка, так и в сфере языка профессионального общения), поскольку лингвистические знания даются в урезанном объеме, но достаточном для практикоориентированного изучения языка.Деятельностный компонент представлен тем, что на основе полученныхзнаний формируются умения и навыки пяти основных речевых видов деятельности, которые в дальнейшем, будучи использованными в комплексе в практической деятельности, дозревают до уровня компетенций.В свою очередь, социокультурный компонент пронизывает весь образовательный процесс, находясь в тесной связи со знаниевым и деятельностным, и отвечает за формирование адекватного понимания у обучающихся социокультурныхконцептов носителей изучаемого языка.

На уровне знаний это содержательно выражается в получении новой информации об обществе и культуре носителей языка.На уровне деятельности – в выработке умений и навыков осуществлять пять видовречевой деятельности таким образом, как это принято среди носителей изучаемогоязыка. Также социокультурный компонент играет решающую роль в формированииэмоционально-ценностных отношений учащихся к социокультурным нормам носителей изучаемого языка, определяя их положительный или отрицательный характер.Социокультурный компонент содержания языковой подготовки преимущественнореализуется лингвострановедением, направленным на формирование вторичнойлингвосоциокультурной личности [19, c.