Диссертация (Влияние скрытого содержания образования на профессиональную языковую подготовку специалиста-международника)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ МЕЖДУНАРОДНЫХОТНОШЕНИЙ (УНИВЕРСИТЕТ) МИНИСТЕРСТВА ИНОСТРАННЫХ ДЕЛРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»На правах рукописиКУРИЦЫН Иван АндреевичВЛИЯНИЕ СКРЫТОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НАПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ЯЗЫКОВУЮ ПОДГОТОВКУСПЕЦИАЛИСТА-МЕЖДУНАРОДНИКА13.00.08 – теория и методика профессионального образованияДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:кандидат педагогических наук,доцент Шишлова Е.Э.Москва – 20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………..3Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы скрытого содержанияобразования в профессиональной языковой подготовке специалистамеждународника………………………………………………………………………161.1.

Содержание профессиональной языковой подготовки как социальнопедагогическая и лингвокультурологическая проблема…………………………...161.2. Сущность понятия «скрытое содержание образования» в профессиональнойязыковой подготовке международников…………………………………………….371.3. Требования к профессиональной языковой подготовке специалистамеждународника в социокультурном аспекте………………………………………57Выводы по главе 1………………………………………………………………….…71Глава 2.

Влияние скрытого содержания образования на профессиональнуюязыковую подготовку специалиста-международника средствами ТАССО………752.1. Технология анализа скрытого содержания образования (ТАССО) впрофессиональной подготовке международников…………………………….…....752.2. Сравнительный анализ скрытого содержания образования в дискурсеучебников по английскому языку…………………………………………….…...…822.3. Особенности влияния скрытого содержания образования напрофессиональную языковую подготовку специалиста-международника……...103Выводы по главе 2…………………………………………………………………...130ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………...135СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………...…………………………………………....142ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………...1603ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования обусловлена необходимостью повышения качества профессиональной языковой подготовки студентов международного профиля через совершенствование отбора ее содержания для улучшения его соответствия воспитательным целям.

Изменения последних десятилетий, в том числе политические,экономические и культурные глобализационные процессы, переход к информационному обществу и создание новой инновационной экономики приводят к фундаментальным трансформациям рынка труда во всех странах, где наиболее конкурентоспособными становятся разносторонние и творческие специалисты, компетентные виноязычнойкоммуникации.Данныеобстоятельстваформируютсоциально-экономический заказ на серьезные изменения системы образования, что происходитв рамках перехода к новой парадигме образования. Образовательная система начинает интерпретироваться как целенаправленный процесс активной саморазвивающейдеятельности, направленной на реализацию содержания образования в его конечныхрезультатах – комплексной компетентности выпускника.

Подобное понимание образования позволяет проектировать результаты образования в виде его целей и задач,которые закрепляются в официальных образовательных документах и определяютотбор содержания образования. Принципы данных подходов получают все большеераспространение и законодательное закрепление (документы Болонского процесса,федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС и т.д.) по мере построения новой образовательной парадигмы. В контексте протекающих в настоящее время реформ возникает необходимость переосмысления и научного поискановых аспектов содержания образования как одного из ключевых элементов образовательной системы.

В этой связи исследование малоизученного в отечественной педагогике, незакрепленного в официальных образовательных документах «скрытогосодержания образования» (ССО) способно не только внести теоретический вклад вотечественную педагогику, но и на практике содействовать совершенствованиюпрофессиональной подготовки международников.4Поскольку конкурентоспособность специалистов международного профиля нарынке труда во многом определяется качеством их иноязычной коммуникативнойкомпетентности, языковая подготовка является важным элементом их профессиональной подготовки. Определяемое целями формирования иноязычной компетентности, важной частью которой является лингвосоциокультурная компетентность, содержание профессиональной языковой подготовки международников тесно связано слингвострановедением, направленным на изучение социокультурных реалий носителей языка.

Однако осуществление языковой подготовки в деформализованном эмоциональном контексте потенциально открывает возможность реализации скрытогосодержания образования (ССО), выражающейся в трансляции обучающимся социокультурных норм изучаемого языка через дискурс учебных пособий. Это позволяетговорить о том, что в процессе языкового образования может происходить непредусмотренное целями языковой подготовки влияние норм иноязычной культуры насистему эмоционально-ценностных отношений обучающихся, а эмоционально деформализованные аутентичные учебные материалы могут выступать средством распространения культуры преподаваемого языка. Вышесказанное представляет актуальную, но на данный момент малоизученную педагогическую проблему, остротакоторой возрастает, когда речь идет о профессиональной языковой подготовке будущих международников. В соответствии с целями их профессиональной подготовкипредполагается формирование компетентности в межкультурной коммуникации, которая помимо ознакомления с нормами иноязычной культуры, предполагает хорошеепонимание норм родной культуры.

Лишь при выполнении этих двух условий, международник может действительно играть ожидаемую от него роль межкультурногопосредника. Возможная трансляция социокультурных норм выходит за рамки простого ознакомления с ними, и потому ее соответствие воспитательным целям профессиональной языковой подготовки неочевидно. В этой связи настоящее исследование предлагает изучение влияния скрытого содержания образования (ССО) напрофессиональную языковую подготовку международников и направлено на выявление особенностей данного влияния.Степень научной разработанности проблемы исследования5Категория «содержание образования» разработана в отечественной педагогике ипоследовательно развивается в рамках различных методологических подходов. Сциентистская концепция содержания образования, акцентирующая роль знаниевогокомпонента, характерная для традиционной педагогики первой половины XX века,подвергается переосмыслению на протяжении последних десятилетий.

Сторонникидеятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.)рассматривают содержание образования не в статике, а в динамике – в виде целенаправленной саморазвивающей деятельности, происходящей в рамках болеекрупной деятельности – педагогического процесса. Приверженцы системногоподхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, И.П. Подласый, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдини др.) интерпретируют содержание образования как один из главных элементов системы педагогического процесса, который и сам является взаимосвязанной системойиз нескольких компонентов.

Современная культурологическая концепция содержания образования (Е.В. Бережнова, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н.Скаткин и др.) развивает данный тезис и выделяет четыре основных компонента содержания образования (знания, деятельность по образцу, творческая деятельность иэмоционально-ценностные отношения). Сторонники аксиологического подхода (Б.С.Гершунский, Г.М. Коджаспирова, В.А. Сластенин и др.) подчеркивают роль эмоционально-ценностных отношений в содержании образования и считают их формирование в процессе воспитания столь же значимым, как и знаний, умений, навыков – впроцессе обучения.

Компетентностный подход (И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, А.М. Новиков и др.) предлагает целенаправленное проектирование образовательного процесса, исходя из желаемых результатов образования (в виде комплексной компетентности), что обуславливает регламентацию и отбор его содержания на нескольких уровнях (образовательных стандартов, программ, планов и учебных материалов). В рамках профессиональной языковой подготовки международниковпроблематика содержания образования получила освещение в работах ряда авторов (Л.Г.

Веденина, Е.В. Воевода, Л.П. Костикова, Т.А. Дмитренко, Л.К. Раицкая идр.).Гораздо менее изученным остается скрытый аспект содержания образования,6этой проблемы касаются лишь некоторые педагогические и междисциплинарные исследования. На Западе получила развитие концепция «hidden curriculum» (С. Боулс,П. Бурдье, Ф. Джексон, Э.

Дюркгейм, Д. Дьюи, Г. Жиру, Ф. Перрену, Б. Снайдер, Т.Хайнц и др.). В отечественной науке, используя различную терминологию, эту темузатрагивают Л.А. Окольская, М.В. Петрушко, А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин, О.Ю.Черных, Е.Э. Шишлова и др.Проведенный предварительный анализ научной литературы показывает, что, несмотря на наличие многочисленных исследований по содержанию образования в целом, проблема скрытого содержания образования (ССО) не получила достаточногоосвещения.

В контексте профессиональной языковой подготовки международниковэта проблема остается еще более малоизученной, что обуславливает актуальность настоящего исследования.Анализ существующих работ по ССО позволил выделить ряд противоречиймежду:- на уровне педагогической теории – необходимостью изучения феномена ССОи его недостаточной теоретической разработанностью в отечественной литературе(особенно его предметного аспекта, реализуемого через дискурс учебных материалов);- на уровне педагогического нормативного обеспечения – влиянием ССО напрофессиональную подготовку и неучтенностью этого фактора в официальных образовательных документах;- на уровне дидактики – необходимостью ознакомления с социокультурнымиреалиями носителей изучаемого языка в рамках лингвострановедения и возможнойпобочной трансляцией их социокультурных норм обучающимся;- на уровне педагогической практики – интуитивным осознанием преподавателями и обучающимися наличия ССО и отсутствием его формального признания;- на уровне педагогического процесса – потребностью в повышении качестваусвоения учебного материала через деформализацию процесса изучения языка и возможным ее следствием в виде влияния на эмоционально-ценностные отношенияобучающихся в результате реализации ССО;7- на уровне педагогических результатов – необходимостью подготовки международников как специалистов по межкультурной коммуникации и неочевидностьюсоответствия потенциального изменения эмоционально-ценностных отношений обучающихся воспитательным целям их подготовки.С учетом данных противоречий была сформулирована проблема исследования: каково влияние скрытого содержания образования на профессиональную языковую подготовку международников.