Диссертация (1169364), страница 4
Текст из файла (страница 4)
И.А. Зимняя определяет компетентностный подход как«новую парадигму результата образования» [46, c.7-14]. Это определение отражает сущность данного подхода, поскольку в основе современного парадигмальногосдвига в образовании лежит переосмысление содержания образования в сторонупроявлений результата этого процесса, т.е. компетенций и их интегративной совокупности – компетентности [47, c. 2-10]. Этот подход получает все большуюпопулярность по мере происходящего сегодня глобального перехода к информационному обществу и построению инновационной экономики. Рассмотрение содержания образования в терминах компетентностного подхода обусловлено необходимостью его соответствия происходящим сегодня изменениям на рынке труда.Как отмечает А.Ю. Белогуров «Содержание образования в полной мере должносоответствовать инновационной модели развития экономики, социальным запросам различных слоев населения, а также требованиям глобальной конкуренции нарынке труда и инноваций» [9, c.
23-25].Данный подход предлагает прагматичное проектирование образовательногопроцесса путем приведения его в соответствие с поставленными в образовательных стандартах целями – ожидаемыми результатами в виде компетентности. Целесообразность устанавливается в качестве критерия эффективности, и элементыобразовательного процесса, включая содержание образования, приводятся в соответствие с желаемой итоговой компетентностью. О.Е. Лебедев формулирует этоследующим образом: «Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельногорешения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных ииных проблем, составляющих содержание образования» [76, c.
3-12].Словарь А.М. Новикова [89, c. 208] определяет содержание образования как«специально отобранную систему элементов человеческой культуры, которой18должны овладеть выпускники при подготовке в учебном заведении и усвоениекоторой необходимо для успешной жизни и деятельности человека, включая деятельность в избранной им сфере общественно-полезной практики». Как следуетиз словарной статьи, по мнению автора, успешность индивида в жизни и карьерезависит от усвоения содержания образования в процессе учебной подготовки. Сточки зрения компетентностного подхода, помимо профессиональной существуют и иные виды компетентности, которые, формируются в процессе приобретения жизненного опыта посредством получения образования.
Так, И.А. Зимняявыделяет три группы компетентностей: «компетентности, относящиеся к самомусебе как личности, как субъекту жизнедеятельности; компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; компетентности, относящиесяк деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах» [46, c.
7-14].Сам А.М. Новиков определяет компетентность как «способность (готовность) человека к практической деятельности, к решению жизненных проблем,основанную на приобретенном обучающимся жизненном опыте» [89, c. 80], т.е.утверждает, что компетентность – это мера соответствия уровня развития индивида решаемым им проблемам. Таким образом, успешность человека обусловленаего компетентностью в различных сферах жизнедеятельности.Компетентность как система сформированных компетенций регламентируется в образовательных стандартах в качестве результатов образования и оказывает влияние на отбор содержания образования. И наоборот: содержание, регламентируемое в стандартах и воплощаемое в образовательных материалах, реализуется в учебном процессе через его усвоение обучающимися и становится результатами образования – компетентностью, которая обуславливает успех выпускников в жизни и профессиональной деятельности.
Соглашаясь с мнением теоретиков компетентностного подхода, мы также рассматриваем содержание и результаты образования как тесно взаимосвязанные понятия, представляющие начало и итог образовательного процесса и считаем этот тезис основополагающимдля данного исследования.19Несколько другую интерпретацию содержания образования предлагает другой популярный методологический подход современной отечественной педагогики – аксиологический. В.А. Сластенин называет его «гуманистической философией образования» [115]. В рамках данного подхода разделение образования на обучение и воспитание считается искусственным. Вместо этого выносится тезис обих тесной взаимосвязанности и предлагается гуманизировать образовательныйпроцесс, сделав акцент на субъект-субъектное взаимодействие преподавателя ивоспитанников.
Аксиологический подход считает воспитание важной функциейобразовательных организаций, уделяя особое внимание воспитанию ценностей,осуществляемому через передачу социокультурных норм обучающимся. Так, Б.С.Гершунский отдает воспитанию ценностей такой высокий приоритет, что ставитих на одну ступеньку с образовательными целями [28]. Говоря о возможноститрансляции социокультурных норм иноязычной культуры при обучении иностранному языку, мы основываемся на мнении сторонников аксиологическогоподхода, считающих реальным изменение ценностей обучающихся через воспитание.Г.М. Коджаспирова в своем педагогическом словаре предлагает понятие«содержание образования и воспитания».
Она определяет его как «систему научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, овладение которыми обеспечивает разностороннее развитие умственных и физических способностей воспитанников, формирование их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к общественной жизни и труду. Источником С. о. и в. служитвсе многообразие культуры» [55, c. 137]. Как и А.М. Новиков, автор полагает, чтов качестве источника формирования содержания образования выступает культура,транслируемая ученикам в переработанном и систематизированном виде.
Приэтом Г.М. Коджаспирова подчеркивает роль воспитания, говоря о том, что важнойфункцией содержания образования служит формирование мировоззрения и духовных качеств обучающихся, которые по ее мнению являются не только учениками, но и воспитанниками.20Не менее важна для нашего исследования интерпретация содержания образования с точки зрения системного подхода, возникшего в советской науке 19701980-х гг. и получившего последующее развитие. В рамках данного подхода, система определяется как совокупность взаимосвязанных элементов, образующихопределенную целостность [12, c. 7-48]. По мнению В.Г.
Афанасьева: «Толькосистемный подход позволяет интегрировать разнородные частные проблемы,подвести их к общему знаменателю и тем самым сложнейшую группу различныхпроблем представить, как единую проблему» [7, c. 12].Сторонники этого подхода акцентируют комплексность и системную взаимосвязанность всех элементов образовательной системы, включая содержание.И.П. Подласый интерпретирует «содержание образования» как «…конкретныйответ на вопрос чему учить подрастающие поколения. Под содержанием понимается четкая система знаний, умений, навыков, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения… Категория содержания образования отображает социальный опыт… Иногда социальный опыт человечества называют общечеловеческой культурой… Учебные предметы стали сконструированной формойсодержания, адаптирующей основы определенной науки к потребностям школьного обучения» [105, c.
141]. И.П. Подласый подчеркивает принцип системностисодержания образования как необходимое условие его формирования. Формойсодержания образования выступает учебный предмет, конструируемый в зависимости от потребностей образовательного процесса в том или ином типе образовательных организаций.Среди других принципов, которые необходимо учитывать при формировании содержания образования, И.П. Подласый выделяет [105, c. 145]:- научность (соответствие изучаемой информации последним достижениямнауки),- последовательность (планирование содержания таким образом, чтобы новая информация опиралась на предыдущую),- историзм (необходимость освещения истории развития изучаемой науки),21- актуальность (связь содержания образования с реальной жизнью как способ его верификации и средство подкрепления теории практикой),- соответствие возрастным возможностям и уровню подготовленности обучающихся,- доступность (определяемая структурой учебных программ, способ изложения информации в учебниках и оптимальностью количества терминов).Рассматривая вопрос структуры содержания образования, необходимо отметить эволюцию во взглядах исследователей на данный вопрос.
В традиционнойпедагогике был распространен знаниево-ориентированный подход к определениюструктуры содержания образования. Так, педагогический словарь Академии педагогических наук 1960 г. определяет «содержание образования» как «совокупностьсистематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а такжеопределенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки,достигнутый в результате учебно-воспитательной работы» [102]. Подобный подход исходит из традиционной сциентистской концепции содержания образования,в которой подчеркивается роль знаний в виде педагогически адаптированных основ различных научных дисциплин и их передаче в ходе процесса обучения [137,c. 185].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
