Диссертация (1169364), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Рассматривая образование как целенаправленный педагогический процесс осуществления саморазвивающей деятельности, мы основываемся на идеях деятельностного подхода. Также мы учитываемтезисы аксиологического подхода, считая воспитание (и особенно воспитание ценностей посредством передачи социокультурных норм) не менее важным подпроцессом образования наряду с обучением (направленным на формированием ЗУН).
Снашей точки зрения, образование лишь тогда дает в качестве своих результатовкомпетентность выпускника во всей полноте ее видов, когда системы обучения ивоспитания тесно переплетены и гармонично дополняют друг друга, а само образование представляет собой целенаправленный системный процесс реализации регламентированного в образовательных стандартах содержания образования. Экстраполируя вышеизложенные общие принципы на сферу преподавания иностранныхязыков, рассмотрим, в чем заключаются особенности содержания современногоязыкового образования.Тенденции развития современной языковой подготовки, в целом, совпадают собщими тенденциями развития современной педагогики.
В последние десятилетиямы наблюдаем постепенный переход преподавания языков в русло новой парадигмы образования, с ее широким распространением новых подходов, преимущественно компетентностного и личностно-ориентированного. Исключительно знаниевыйподход к содержанию языковой подготовки, характерный для педагогики XX века,постепенно отходит в прошлое, уступая место все большей индивидуализации игуманизации учебного процесса. В последние десятилетия в содержании языковойподготовки существенно усиливается социокультурная компонента [87, c.
135-138],27преподавание которой преимущественно реализуется в рамках лингвострановедения.Какова структура содержания современной языковой подготовки? Так, С.В.Юртаев, говоря о преподавании русского языка, считает, что в содержании языковой подготовки можно выделить четыре основных компонента [148, c. 35-44]: знаниевый (лингвистические знания), деятельностный (овладение различными видамиречевой деятельности), социальный (приобретение знаний о социуме культуры изучаемого языка) и культурологический (приобретение знаний о культуре изучаемогоязыка).Перенося эту модель на изучение иностранных языков, в частности, английского языка, можно констатировать ее применимость.
В этом случае, в знаниевыйкомпонент входят как собственно изучение новых слов и конструкций, так и изучение лингвистических категорий, необходимых для понимания базовой структурыязыка. К этому относятся знания из различных разделов основ языкознания: фонетики, графики, морфемики, морфологии, синтаксиса и т.д.Деятельностный компонент включает овладение основными видами речевой деятельности: чтение, письмо, аудирование, говорение. К традиционно выделяемым вышеприведенным четырем логично добавить перевод, как особый вид речевой деятельности, обучение которому специфично для преподавания иностранных языков [39, c.
202].Представляется целесообразным объединить социальный и культурологический компоненты в единый социокультурный компонент [29, c. 58-84], посколькупонятия социум и культура, применительно к преподаванию иностранных языков,выступают в столь тесной взаимосвязи, что кажется проблематичным отделить одно от другого. Причем средством, крепко сцепляющих их воедино является именнонациональный язык.
По мнению М.С. Кагана и И.Т. Фролова, общество выступаетматериальной средой, взаимодействуя внутри которой люди в ходе своей творческой деятельности продуцируют культуру, одновременно являясь ее субъектом иобъектом в единстве процессов опредмечивания и распредмечивания [117, c. 227245]. Ключевым проводником этих процессов выступает язык, будучи основной28знаковой системой, предназначенной для коммуникации людей друг с другом [133,c. 519]. В сочетании с национальным языком, национальная культура и обществообразуют единое лингвосоциокультурное целое.
В процессе изучения языка, он, будучи культурным кодом общества, вербализует и передает обучающемуся весьспектр социокультурных концептов, существующих в этом лингвосоциокультурномцелом [15, c. 10-16]. Социокультурный компонент содержания языковой подготовкив основном реализуется лингвострановедением, направленным на формированиевторичной лингвосоциокультурной личности [19, c. 94-96].Каким образом выделенная нами структура содержания языковой подготовкисоотносится со структурой содержания образования в целом? Сравнивая ее с моделью личностно-ориентированного подхода, мы можем наблюдать их относительноудачную совместимость.Таблица 1Взаимосвязь структуры содержания современной языковой подготовки иструктуры содержания образования согласно личностно-ориентированномуподходуСтруктура содержания современнойСтруктура содержания образованияязыковой подготовкипо личностно-ориентированномуподходуЗнаниевый компонентОпыт познавательной деятельностиДеятельностный компонентОпыт деятельности по образцуОпыт творческой деятельностиСоциокультурный компонентОпыт познавательной деятельности,Опыт деятельности по образцуОпыт творческой деятельностиОпыт эмоционально-ценностныхотношений29Как видно из вышеприведенной таблицы, знаниевый компонент содержаниясовременной языковой подготовки по функции совпадает с получением опыта познавательнойдеятельности,которыйвыделяетсявмоделиличностно-ориентированного подхода.
Деятельностный компонент функционально подразделяется личностно-ориентированным подходом на опыт деятельности по образцу иопыт творческой деятельности. Что касается социокультурного компонента, то, какнам представляется, его функции охватывают все четыре компонента модели личностно-ориентированного подхода.
И действительно, в ходе усвоения социокультурного компонента содержания языкового образования обучающиеся получаютновые знания об обществе и культуре носителей изучаемого языка. На этапе формирования умений и навыков они приобретают опыт деятельности по образцу, и этосодержательно может выражаться в том, что они усваивают социокультурные нормы поведения, принятые в обществе национальной культуры изучаемого языка. Наэтапе формирования из ЗУН компетенций обучающиеся приобретают опыт принятия решений в нестандартных ситуациях. Как правило, содержательно это выражается в ситуациях межкультурного общения с представителями культуры изучаемогоязыка.
Наконец, на всех этапах изучения языка, обучающиеся формируют те илииные личностные ориентации по отношению к социокультурным нормам носителейязыка, которые вербализуются и транслируются изучаемым языком. Этому способствует социокультурный компонент содержания языковой подготовки.Следует отметить, что языковая подготовка не является однородной. Различные цели языковой подготовки предполагают ее разное содержание. Функционально языковую подготовку можно подразделить на общую и профессиональную.Общая (профессионально неориентированная) языковая подготовка имеетместо на начальных этапах изучения иностранного языка в рамках дошкольного,начального, среднего или базового дополнительного образования.
Ее целью является формирование основ компетентности в иноязычной коммуникации. При изучении иностранного языка «с нуля» в вузе, общая языковая подготовка может со-30ставлять начальный этап профессиональной языковой подготовки, на основе которого в дальнейшем происходит профессионализация.Специфика профессиональной языковой подготовки заключается в ее прикладном характере – обусловленности целями будущей профессии. При этом,здесь также можно провести четкую грань между профессиональной лингвистической подготовкой и профессиональной подготовкой специалистов-нефилологов(например, специалистов-международников).
В дальнейшем, говоря о профессиональной языковой подготовке мы будем иметь в виду именно подготовку специалистов неязыкового профиля, в силу существенных отличий ее содержания отподготовки лингвистов. В отличие от лингвистической, подготовка специалистовнеязыкового профиля сосредоточена на изучении иностранных языков для специальных целей. При этом теоретические курсы лингвистического цикла либо нечитаются, либо имеют вспомогательное значение, а основной акцент делается наизучение иностранного языка для будущей профессии [23, c.
9-12]. Она включаетв себя лингвострановедение, ознакомление с профессиональным дискурсом и зачастую сопровождается овладением основами некоторых профессиональных дисциплин на изучаемом иностранном языке (так, например, студенты международного профиля в ходе языковых занятий изучают основы международных отношений, мировой экономики, международного права и различных смежных дисциплин [108]).
Именно прикладная языковая подготовка, четко соответствующаяпрофессиональным задачам будущего специалиста, обеспечивает формированиенеобходимых ему компетенций в профессиональной коммуникации на иностранном языке [60, c. 9-13] и существенно повышает ценность такого специалиста насовременном рынке труда [14, c. 261-275].Анализируя структуру содержания профессиональной языковой подготовкипо предлагаемой нами трехкомпонентной схеме, мы приходим к выводу о преобладании социокультурного компонента над знаниевым и деятельностным.Знаниевый компонент в профессиональной языковой подготовке во многомпредставляет собой изучение новых слов и языковых конструкций (как в сфереобщего языка, так и в сфере языка профессионального общения), поскольку лин-31гвистические знания даются в урезанном объеме, но достаточном для практикоориентированного изучения языка.Деятельностный компонент представлен тем, что на основе полученныхзнаний формируются умения и навыки пяти основных речевых видов деятельности (чтение, письмо, аудирование, разговор и перевод), которые в дальнейшем,будучи использованными в комплексе в практической деятельности, становятсякомпетенциями, формируя в своей совокупности иноязычную коммуникативнуюкомпетентность [88, c.
100-106].В свою очередь, социокультурный компонент пронизывает весь образовательный процесс, находясь в тесной связи со знаниевым и деятельностным, иименно он отвечает за формирование адекватного понимания у обучающихся социокультурных концептов носителей изучаемого языка. Как уже отмечалось выше, на уровне знаний это содержательно выражается в получении новой информации об обществе и культуре носителей языка. На уровне деятельности – в выработке умений и навыков осуществлять виды речевой деятельности таким образом, как это принято среди носителей. Наконец, социокультурный компонент играет решающую роль в формировании эмоционально-ценностных отношенийучащихся к социокультурным нормам носителей изучаемого языка, определяя ихположительный или отрицательный характер.При этом важно подчеркнуть, что итоговое формирование комплекса компетенций в коммуникации на изучаемом языке (т.е., в их совокупности, иноязычной коммуникативной компетентности [83, c.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
