Диссертация (Влияние скрытого содержания образования на профессиональную языковую подготовку специалиста-международника), страница 29
Описание файла
Файл "Диссертация" внутри архива находится в папке "Влияние скрытого содержания образования на профессиональную языковую подготовку специалиста-международника". PDF-файл из архива "Влияние скрытого содержания образования на профессиональную языковую подготовку специалиста-международника", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из Аспирантура и докторантура, которые можно найти в файловом архиве МГИМО. Не смотря на прямую связь этого архива с МГИМО, его также можно найти и в других разделах. , а ещё этот архив представляет собой кандидатскую диссертацию, поэтому ещё представлен в разделе всех диссертаций на соискание учёной степени кандидата педагогических наук.
Просмотр PDF-файла онлайн
Текст 29 страницы из PDF
N 1332". – М., 2012. – [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://rg.ru/2012/09/13/vuz-dok.html (дата обращения: 25.06.2017).128. ФГОС ВО по направлению подготовки 38.03.01 «Экономика». Уровень бакалавриата. – М., 2015. – 23 с. [Электронный ресурс] // Режим доступа:http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/380301.pdf (дата обращения: 25.06.2017).129. ФГОС ВО по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция».Уровень бакалавриата. – М., 2016.
– 19 с. [Электронный ресурс] //http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/400301.pdf (дата обращения: 25.06.2017).130. ФГОС ВО по направлению подготовки 41.03.04 «Политология». Уровеньбакалавриата.–М.,2014.–10с.[Электронныйhttp://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/410304_politologia.pdf25.06.2017).(датаресурс]//обращения:156131.
ФГОС ВО по направлению подготовки 41.03.05 «Международные отношения». Уровень бакалавриата. – М., 2016. – 23 с. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/410305.pdf (дата обращения:25.06.2017).132. ФГОС ВО по направлению подготовки 42.03.02 «Журналистика».Уровень бакалавриата.
– М., 2014. – 12 с. [Электронный ресурс] //http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/420302_Gurnal.pdf(датаобращения:25.06.2017).133. Фролов И.Т. Введение в философию: Учеб. пособие для вузов / И.Т.Фролов. – - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2003. - 623 с.134. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах / И.Д. Фрумин. –Красноярск: КГУ, 1999. – 256 с.135. Хомутова Т. Н.
Язык для специальных целей (LSP): лингвистическийаспект / Т.Н. Хомутова // Известия Российского государственного педагогического университета им. АИ Герцена. – 2008. – №. 71. – C. 96-106.136. Хуторской А.В. Деятельность как содержание образования / А.В.
Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 8. - С. 10-114.137. Хуторской А.В. Дидактика. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А.В. Хуторской. – Спб.: Издательский дом «Питер», 2016. – 720 с.138. Цыбина Л. В. Языковые и неязыковые средства актуализации эмоции«гнев» в кинематографическом дискурсе (гендерный аспект): автореферат дис….канд. фил. наук: 10.02.04 / Цыбина Лариса Викторовна.
– Саранск., 2005. – 19 с.139. Черных О. Ю. Семиотические средства конструирования гендера впедагогическом дискурсе: дис…. канд. фил. наук: 10.02.19 / Черных Олеся Юрьевна. – М., 2012. – 182 с.140. Чиксентмихайи М. Поток. Психология оптимального переживания /М. Чиксентмихайи. - М.: «Альпина нон-фикшн», 2017. - 464 с.141. Чиназирова А. Р. Об инновационных идеях в дидактическом наследииИ.Я.
Лернера (90-летию со дня рождения ученого и его памяти посвящается) /157А.Р. Чиназирова //Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3:Педагогика и психология. – 2007. – №. 3. – С.1-8.142. Шелестюк Е.В. Английский язык как инструмент вестернизации / Е.В.Шелестюк // Судьбы национальных культур в условиях глобализации. II международная научная конференция.
– Челябинск. - 2013. - С. 143-151.143. Шишлова Е.Э. К вопросу о содержании гендерного образования впрофессиональной подготовке специалиста-международника / Е.Э. Шишлова //Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2016.
- №8. – С. 95 – 102.144. Шишлова Е.Э. Предметный и институциональный компоненты скрытого содержания образования в подготовке специалиста международного профиля(на примере гендерного концепта) / Е.Э. Шишлова, И.А. Курицын // Психологопедагогические аспекты работы преподавателя вуза. - 2017. - С. 145-156.145. Шишлова Е. Э. Репрезентация скрытого содержания образования вдискурсе учебных пособий по английскому языку / Е.Э.
Шишлова, И.А. Курицын// Вестник МГИМО-Университета. – 2014. – №. 4. – С. 332-339.146. Шишлова Е.Э. Скрытое содержание профессионального образования:гендерный аспект / Е.Э. Шишлова // Человеческий капитал. – 2016. - № 11. – С.50-52.147. Шкуратова А. П. Эмпатия как ключевая составляющая гуманизацииобучения / А.П.
Шкуратова, С.А. Васильева // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2014. – №. 19. – С. 30-34.148. Юртаев С.В. Языковое образование и речевое развитие младшихшкольников / С.В. Юртаев. – М.: «Флинта», 2013. – 240 с.149. Ярская-Смирнова Е. Р. Социальная работа: гендерный анализ учебнойлитературы / Е. Р.
Ярская-Смирнова // Высшее образование в России. – 2004. – №.10. – С. 127-142.150. Bahman M., Rahimi A. Gender representation in EFL materials: an analysis of English textbooks of Iranian high schools // Procedia-Social and Behavioral Sciences. - 2010. - Vol. 9. - p. 273-277.158151. Bourdieu P. Systems of education and systems of thought // Internationalsocial science journal.
– 1967. – Vol. 19. – No. 3. – p. 338-358.152. Bowles S. Gintis H. Schooling in capitalist America. – New York: BasicBooks, 1976. - 340 p.153. Chao T. C. The hidden curriculum of cultural content in internationallypublished ELT textbooks: A closer look at new American inside out // The Journal ofAsia TEFL. - 2011. - Vol. 8. - No. 2. - p. 189-210.154. Crystal D. English as a global language.
– Cambridge University Press,2012, 211 p.155. Crystal D. English worldwide // A history of the English language. – 2006.– p. 420-439.156. Dehbozorgi M., Amalsaleh E., Kafipour R. Exploring cultural content ofthree prominent EFL textbooks in Iran (A case study of American English files, topnotch and four corners) // Acta Didactica Napocensia. - 2014. - Vol. 7. - No. 1. - p. 6981.157. Dewey J. Democracy and Education.
– Norwood: The Macmillan Company, 1916. – 384 p.158. Durkheim É. Moral Education; a Study in the Theory and Application ofthe Sociology of Education. – New York: Free Press, 1961. - 320 p.159. Giroux H. Theory and Resistance in Education. – London: Bergin & Garvey, 2001. – p. 42-113.160. Greimas, A. Sémiotique. Dictionnaire raisonné de la théorie du langage. –Paris: Hachette, 1979. – 389 p.161. Heinze T. Schülertaktiken.
– München, 1980. – 210 p.162. Henry J. Lernziel Entfremdung. Analysen von Unterrichtsszenen inGrundschulen // Der heimliche Lehrplan – Untersuchungen zum Schulunterricht. –Weinheim, 1975. – p. 35–71.163. Jackson P. Life in Classrooms. – New York: Holt, Rinehart and Winston,1968. – 177 p.159164. Kankaanranta A. Business English Lingua Franca in intercultural (business) communication // Language at Work. – 2008.
– p. 22–27.165. Kirkgöz Y., Agcam R. Exploring culture in locally published English textbooks for primary education in Turkey // CEPS Journal: Center for Educational PolicyStudies Journal. - 2011. - Vol. 1. - No. 1. - p. 153-167.166. Liu S., Laohawiriyanon C. Cultural content in EFL listening and speakingtextbooks for Chinese university students // International Journal of English LanguageEducation. – 2012. - Vol.
1. - No. 1. - p. 68-93.167. Nakamura J. Flow Theory and Research // Handbook of Positive Psychology. - Oxford University Press, 2001. - p. 195–206.168. Pak Y. College English textbooks: An analysis of their cultural content //English Teaching. - 1999. - Vol. 54. - No. 1. - p.
43-66.169. Perrenoud P. Curriculum: le formel, le réel, le cache // La pédagogie: uneencyclopédie pour aujourd’hui. – Paris: ESF, 1993. – p. 61-76.170. Rashidi N., Meihami H. Hidden curriculum: An analysis of cultural contentof the ELT textbooks in inner, outer, and expanding circle countries // Cogent Education. - 2016. - Vol. 3. - No. 1. - p. 1-17.171. Shah S. F. Gender inclusion: A neglected aspect of the English textbooks inPakistan // International Journal of Social Sciences and Education. - 2012. - Vol. 3. No.
1. - p. 118-127.172. Snyder B. The hidden curriculum. New York: Knopf, 1971 – 203 p.173. Wu J. A Content Analysis of the Cultural Content in the EFL Textbooks //Canadian Social Science. - 2010. - Vol. 6. - No. 5. - p. 137-144.174. Yano Y. Communicative competence and English as an international language // Intercultural Communication Studies. – 2003. – Vol. 12. – No. 3. – p. 75-83.160ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Анализ скрытого содержания образования в дискурсе учебника New Headway(Pre-Intermediate, 4 издание)Анализ ССО состоит из двух частей: стилистического анализа и концептуального анализа. Стилистический анализ оценивает уровень деформализацииучебника.
Концептуальный анализ оценивает характер представленности социокультурных концептов в текстах. Схема анализа в единстве двух его частей представлена в табл. 7.Таблица 7Схема анализа скрытого содержания образования в дискурсе учебных пособийСтилистический анализСтилистический фон% отитоговой оценки- Организация учебника 40 % (по(какнаучногоили 10 % захудожественногокаждыйпроизведения; наличие пункт).вызывающих эмпатиюсюжета и героев).- Заголовки (строгиеили образные).- Стиль изложения(абстрактныйсограниченнымипримерамииликонкретныйсмногочисленнымипримерами).- Юмор (в прямом иликосвенном виде).Иллюстраци Уровеньиэмоциональностииллюстраций30 %Концептуальныйанализ% от итоговойоценки- Организация учебника(представленностьконцептавстилепособия, среди героев ив сюжете текстов).Заголовки(представленностьконцепта в заголовках).- Стиль изложения(многочисленностьпримеровпредставленностиконцепта в стиле).Юмор(представленностьконцепта в юморе: впрямом или косвенномвиде).Представленностьконцептанаиллюстрациях.Соотношение% веса трехпозицийвитоговойоценкеопределяетсяисследователемв зависимостиотуровняпредставленностирассматриваемого концепта вкаждой из нихпообщейформуле (1.1):k1+k2+k3=100%.161Языковыемаркеры(выразительныеилиневыразительные).Модальность текстов 30 %(их слабая или сильнаяэмоциональность).Определяетсяпоналичиюязыковыхмаркеров модальности:грамматических(восклицания,императивы,модальныеглаголы,сослагательноенаклонение и другиеэмоциональноненейтральныеконструкции);лексических(заниженная лексика:фразовыеглаголы,разговорныеслова,сленг и т.д.).Представленностьконцептаязыковымимаркерамимодальности.Стилистический анализРеализация ССО, вызывающая изменение эмоционально-ценностных отношений обучающихся, предположительно более вероятна в эмоционально деформализованной среде, поэтому в ходе стилистического анализа проводится оценкаобщего эмоционального стиля учебника.В результате стилистического анализа получается процентная оценка, показывающая уровень деформализации стиля учебника (при 0% учебник полностьюформален, при 100 % - абсолютно деформализован).
