Диссертация (Реализация метода убеждения в воспитании военнослужащих частей и подразделений войск национальной гвардии Российской Федерации), страница 6

Разработанная функциональная модель реализации метода убеждения ввоспитании военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ, включающая специализированный комплекс единых по замыслу, согласованных подолжностным уровням применения и преемственно реализуемых непосредственными исполнителями воспитательных мероприятий убеждающей направленности.

При этом, комплекс подразделяется на мероприятия первичного,промежуточного и итогового функционалов.Обоснованная система критериев и показателей эффективности процессареализации метода убеждения в воспитании военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ: мотивационно-целевой, инструментальный и результативно-деятельностный критерии.3. Выявленные и обоснованные основные пути реализации метода убеждения в воспитании военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ: использование коллективных средств убеждения в методике воспитания военнослужащих; развитие персонального авторитета должностных лиц частей и подразделений; формирование у командиров и начальников навыков логическогоизложения.22Степень достоверности и апробации результатов.

Базовые положенияи результаты диссертации апробировались в ходе опытно-экспериментальногоисследования путём внедрения функциональной модели процесса реализацииметода убеждения в воспитании военнослужащих частей и подразделенийвойск НГ РФ. Ведущие элементы разработанного авторского научного подходапубликовались в 33 научных изданиях, в том числе 11 входящих в переченьВАК.Важной формой апробации результатов исследований явились: выступления с научными докладами на IV и V Всероссийских научно-практическойконференциях «Воспитание в современном культурно-образовательном пространстве» (г. Самара, 2016-17 гг.), XX Международной научно-практическойконференции аспирантов и молодых исследователей «Молодой исследователь:вызовы, поиски и перспективы развития российского образования» и I Международной научно-практической конференции «Современные тенденции развития науки и образования: теория и практика» (г.

Москва, 2017 г.); участие вежегодных научно-практических конференциях проводимых в ФГКВОУ ВО«Военный университет» МО РФ (2015-2017 гг.).23Глава 1. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДА УБЕЖДЕНИЯ В ВОСПИТАНИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ЧАСТЕЙ И ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙГВАРДИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ§1. Историко-педагогический анализ реализации убеждения как методапедагогического воздействия в воспитании военнослужащих частей и подразделений войск национальной гвардии Российской Федерации«Стражи государства должны получать такое воспитание и быть в такой степени образованным,чтобы, повинуясь мудрым внушениям правительства, легко могли охранять благоденствие общества и мужественно предотвращать в нем каквнешние, так и внутренние опасности».Платон 1На протяжении всей истории человечества эффективность действий людей неизменно зависела от их способности убеждать, в том числе и в процессевоспитания, данное утверждение находит подтверждение во взглядах и научных трудах выдающихся ученых различных эпох.Так, ещё во времена греческих полисов выдающийся философ античности Аристотель полагал, что: «Убеждение-искусство побуждать людей делатьто, чего они никогда бы не сделали, не попроси их об этом».

Процесс убеждения он рассматривал как систему взаимосвязанных компонентов: logos, ethos иpatos. Логос составляет логику и аргументацию убеждения; второй компонентСм.: Сочинения Платона, переведенные с греческого и объясненные профессором Карповым. 2-е изд., испр. и доп.

Ч. 1 - 6. СПб: тип. духов. журн. «Странник», 1863. 532 с. Ч. 4. Политика и государство, - С.16.124этос - этика, связан с убедительностью и определяется характером, моралью иправдоподобностью слов убеждающего; третий элемент пафос - эмоция, описывает эмоциональное содержание речи. Важным элементом эффективногоубеждения Аристотель считал logos (логику), по сравнению с этикой и эмоциями, которым он отводил второстепенную роль.

Однако отмечал, что для убеждения человека принять вашу точку зрения необходимо эффективно использовать систему из трех компонентов в целом1.Основные положения сформулированной Аристотелем теории «искусстваубеждать) с успехом применял в своей практической деятельности его ученик,один из величайших полководцев в истории человечества Александр Македонский.

Примером служит описанный Плутархом случай, когда после бунта армии при Гекатомпилах (территория современного Ирана) по его распоряжениюбыло проведено воинское собрание. Своим выступлением Александр убеждаетсвоих воинов-македонян, деморализованных предательством и уходом греческих союзников, и отказывающихся участвовать во вторжении в Индию нетолько предпринять новый поход, но и сделать это исключительно ради воинской славы. Демонстрируя бескорыстность своих мотивов, он приказываетсжечь на их глазах свои личные вещи, воодушевленные пламенной речью своего царя воины в ответном порыве энтузиазма, следуют его примеру2.

В воспитании воинов того времени убеждение выступало ведущим методом, основными способами его обоснование были доказательство, сопоставление, аналогия, аформами реализации как правило выступали объяснение и разъяснение.В Средние века, как и в Древней Греции, педагогика основывалась накомпонентах системы организации общества.

Взгляды на воспитание развивались в рамках доминирующих религиозных идеологий: христианства, ислама иСм.: Кармаев А. Ю. Убеждение как метод воспитывающего воздействия: историкопедагогический анализ / Вестник российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. - 2017. - №2. - С. 68-71.2См.: Фор П. Повседневная жизнь армии Александра Македонского. / П.

Фор. – М.: Издательство Молодая гвардия, 2008. – 368 с. – Серия: Живая история: Повседневная жизнь человечества.125буддизма. Так в Европе той эпохи воспитание носило ярко выраженный религиозный характер и основывалось на вере и авторитете христианской церкви.В работах чешского педагога-гуманиста, епископа Чешскобратской церкви и основоположника научной педагогики Яна Амоса Коменского убеждениепредставлено как один из универсальных методов, применимых в педагогической деятельности. Он полагал, что сначала надо учить примером, потом правилами или наставлениями, наконец, вмешиваясь в действия и при ошибках делая замечания, поправляя и советуя впредь не ошибаться.

Призывая воспитателей следовать примеру патриархов, он пишет о том, что показывать детям светсвоим благим примером добродетелей, легким назиданием, убеждением и, гденужно, порицанием1. Соответственно в господствующей методике догматического убеждения того времени, преобладали такие, формы как: чтение житийсвятых подвижников, наставления, назидания, научения, увещания и т.д.Знаковым документом, определяющим порядок воспитания военнослужащих, стал разработанный и утверждённый 15 июля 1621 года шведским королём Густавом II Адольфом (1594-1632) «Krigsartikler» - свод правил, регулирующих взаимоотношения в армии, и армии на войне. Созданная им во времяТридцатилетней войны профессиональная армия по праву считалась одной изсамых боеспособных для своего времени.

Одной из присущих ей особенностейбыл высокий уровень дисциплины, достигаемый сочетанием мер принужденияи убеждения. С одной стороны, почти за половину предусмотренных воинскихпреступлений была назначена смертная казнь, введены шпицрутены («шпиц» копьё, пика, и «рут» - хлыст), «прогон через строй». С другой, большое значение отводилось религиозному воспитанию солдат, его основной в войсках считалось лютеранство. Так статьи восьмая и девятая устава обязывали совершатьмолитвы ежедневно по два раза, а каждое воскресенье устраивались разъяснительные проповеди. Кроме этого каждый солдат обеспечивался специальным,подходящим для битв, сборником церковных гимнов.

Артикул Густава IIСм.: Захарова В.А. Педагогические основы применения методов убеждения в нравственномвоспитании младших школьников: дис. ... канд. пед. наук. Пермь, 2003. - С.59.126Адольфа оказал большое влияние на воинские уставы других государств, егоположения нашли отражение в более поздних артикулах Бранденбурга и отечественном «Уставе воинском» 1716 года1.В источниках из области русской педагогической лексикологии понятие«разумное убеждение» появляется в первой половине XIX века, до этого времени употребляются термины: с XV по XVII века - «вразумление» (буквально«внести в разум»), XVIII век - «увещание» (от «ведать» - знать). Впервые в отечественной педагогике термин «убеждение» употребляется в работах русскихпедагогов В.Ф. Одоевского, Н.В.

Шелгунова и в последующем активно используется выдающимися учёными XIX века, такими как Н.А. Добролюбов, К.Д.Ушинским, Н.Г. Чернышевским2.В интересах комплексного рассмотрения проблематики диссертации былосуществлён историко-педагогический анализ, который позволил выявить основные тенденции развития процесса реализации метода убеждения на основеконкретно-исторического подхода. Решая данную задачу, мы рассматривалиразличные проявления интересующего нас процесса дифференцируя его исторические периоды, прослеживая прямую связь между информационным содержанием убеждения как метода воспитания и его содержанием. На основе принципа историзма, предполагающего анализ явлений в конкретно-историческихусловиях в качестве знаковых исторических вех были выбраны: период до 1917года – создания регулярной армии Российского государства и непосредственное образование Внутренней стражи 27 марта 1811 года (согласно указу императора Александра I.) Следующая важная историческая веха 1917 год – всемирно известная Октябрьская революция кардинально изменившая историческую парадигму России, смена государственного строя и идеологии обусло-См.: Бочкарёв А.С., Такала И.Р., Артикул Густава II Адольфа и его влияние на воинскиеуставы Нового Времени // Научное сообщество студентов XXI столетия.