Диссертация (Дидактическая система многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах министерства обороны Российской Федерации), страница 13

Исследовательская деятельность педагогов должна направлятьсяна получение высоких результатов в рамках гуманитаризации и гуманизации образования, применение опыта других педагогов.На наш взгляд, готовность коллектива педагогов к учебной деятельности вусловиях заявленной парадигмы проявляется в:- способности преподавателей к синергетическому мышлению (личностныйпотенциал самоорганизации);- наличии инициативных групп отдельных педагогов-новаторов, методиче1См.: Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.

3-е изд. СПб.: Питер, 2010. С. 174.64ских объединений преподавателей, способных проектировать свою педагогическую деятельности и реализацию проектов;- самоуправляемости систем, вызванных изменениями внешней среды;- выполнении своих обязанностей при изменениях внутри системы.Для процесса самоорганизации важным условием, обеспечивающим открытость, неравновесность, локальные связи между элементами среды, является формирование активной кинетической среды. Направленное воздействие в открытойобразовательной системе на личность проявляется в развитии под влиянием поступления внешней информации, другими словами, под направленными на общение особенностями сознания1.Создание модели образования творческой личности при системносинергетическом подходе предполагает актуализацию информационных процессов в связи с развивающейся концепцией информатизации образования: получение информации (приобретенные знания, умения, навыки), обмен (взаимосотрудничество преподаватель – обучающийся), умение применять на практике своизнания, определять возможность использования языковых средств в зависимостиот ситуации, от функционирования в определенной сфере.Положительная мотивация, целеполагание в данной образовательной средевлияют на появление определенных наборов структур.

Между элементами образовательной системы неравновесность и локальные связи проявляются в использовании принципа организации совместной деятельности обучающихся и педагогов. Новое состояние возможно только в том случае, когда эта система готова изменяться, когда она неустойчива. Изменение одного из элементов системы отражается на изменениях в ней самой.Для полной реализации принципа совместной деятельности ИВС и педагогов необходимо создать условия автономного сотрудничества обучающихся сосвоими коллегами, учитывая при этом существующее в образовательном процессе1См.: Левичева Е.В.

Развивающе-креативная среда как условие эффективности процессапреподавания русского языка как иностранного / Е.В. Левичева, С.В. Тимина // Научный поиск.2013. № 2. С. 48-50.65управляющее воздействие педагогов на обучающихся.Преподаватель, сохраняя естественный ход самоорганизации, руководитобразовательным процессом, обеспечивает создание комфортных условий для оптимального подбора путей решения учебной, развивающей, воспитательной целей.

Эти действия направлены на преодоление порогового уровня.Новый подход к образовательному процессу проявляется в способностиосознать происходящее, выработать отношение к нему, сохранив своё «Я». Изменения в личности иностранных военнослужащих происходят через самоанализ,самоопределение, самореализацию, самопреодоление.Процесс познания станет для иностранного военнослужащего ценностьютолько тогда, когда он станет потребностью его личности. Первый этап процессапознания у иностранных военнослужащих предполагает развитие умения применять метод наблюдения, сравнения, возможность проведения эксперимента.Второй этап предполагает проведение анализа, синтеза, аналогии, абстрагирования, обобщения. Третий этап посвящен математической полной индукции.

Наэтом этапе используется метод исчерпывающих проб.На четвертом этапе применяем метод аксиоматический, а на пятом этапепроводим моделирование.Процесс познания дает возможность использования эмпирических, эвристических, дедуктивных, аксиоматических методов. Приобщение иностранныхвоеннослужащих к использованию в образовательном процессе методов научногопознания при обучении иностранному/русскому языку позволяет приобщить их ккультуре, служит важным средством гуманизации образования.Французский ученый М. де Монтень по этому поводу писал, что «мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный»1.Следовательно, мы можем сказать, что научные открытия позволяют обучающимся самостоятельно изучить учебный материал и увидеть многообразиесвязей, необходимых для восприятия более сложной информации.

ИВС, способСм.: Монтень М. Опыты // Антология мудрости. 1980. С. 69.166ные мыслить на таком уровне, проявляют интерес к уровневому обучению, у нихвырабатывается устойчивая мотивация к обучению, эти действия способствуютразвитию индивидуального масштабного и логического мышления.Процесс познания обучающихся отражается и усваивается в соответствии собъектами внешнего мира. В сознании ИВС рисуется картина мира, которая потом сопоставляется с моделями общества.Картина мира рассматривается в системно-синергетическом подходе каксистема знаний, которые тесно связаны между собой и отражают законы общества, и зависит от индивидуальности познавательного процесса1.Анализ литературы позволил нам сформулировать дидактические условияреализации системно-синергетического подхода, заключающиеся в: определениицели; выявлении содержания; методов, приемов и средств обучения.Психолого-педагогические факторы, влияющие на реализацию системносинергетического подхода, включают субъект-субъектные отношения, личностные и групповые особенности обучающихся и преподавателей, наличие у педагогов гуманистических качеств, индивидуального подхода к каждому ИВС, творческой и профессиональной зрелости педагогического коллектива.Системно-синергетический подход позволил обеспечить взаимодействиевсех структурных компонентов речевой подготовки иностранных военнослужащих, направленной на практическое использование получаемых знаний и уменийпо иностранному/русскому языку в предстоящей профессиональной деятельности.

При подготовке современного специалиста очень важно учитывать компетентность2.Компетентностный подход обеспечивает готовность высококвалифицированных специалистов решать возникающие проблемы, связанные с модернизацией современной техники, вооружения.1См.: Тетерина Т.Е. Формирование личностно ориентированной образовательной средывоенного вуза: автореф.

дис. … канд. пед. наук. М., 2012. С. 15.2См.: Ганачевская М.Б. Педагогическое моделирование иноязычной подготовки курсантоввоенного вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук. Красноярск, 1996. С. 18.67Для принятия ответственных самостоятельных решений необходимо владеть прочными знаниями, иметь опыт профессиональной деятельности в своейповседневной жизнедеятельности.Понятия «компетенция» и «компетентность» широко обсуждаются в специальной литературе. С одной стороны, компетенция – это комплекс смысловыхориентаций знаний, умений, навыков и опыта деятельности обучающегося вопределенной области, а с другой – круг полномочий определённого органа илидолжностного лица.Понятно, что два значения взаимосвязаны, так как решения в практическойдеятельности может принимать ИВС, который компетентен в своей профессиональной области.Термин «компетентность» предполагает, что, обладая знаниями и опытом,ИВС может высказывать свою точку зрения по любым вопросам, а также разрешать их.

Анализ компетентностного подхода в российской педагогической наукенашел свое отражение в работах В.И. Байденко, И.А. Зимней, А.М. Новикова идр.Следуя за их характеристиками и определениями, скажем, что компетентностный подход позволяет изменить всю индивидуальность ИВС. Он ориентирован на социализацию, самодетерминацию, обучаемость.Под компетентностным подходом нами понимается комплекс требований,предъявляемых к подготовке ИВС, соотнесенный с образовательным, общекультурным внешним контекстом.Именно он определяет лучшую продуктивность, результативность основыпроцесса владения русским языком – речевой подготовки и помогает ИВС достичь лучших результатов в межличностной коммуникации.Реализация компетентностного подхода в исследовании речевой подготовки иностранных военнослужащих непосредственно связана с определением понятийно-категориального аппарата, выработкой требований к уровню компетенций,использованием инновационных взглядов, современных технологий обучения.На наш взгляд, компетенции можно разделить на инструментальные и меж-68личностные.

При этом, инструментальные компетенции отражают когнитивныеспособности, обеспечивают управление окружающей средой, ее восприятие. Онипомогают выбрать правильное решение, найти пути преодоления проблем.Кроме того, инструментальные компетенции включают: способности обучающегося к изучению языков, к переработке информации; первоначальные сведения по специальности; навыки и умения владения собственным языком; умениеработать с компьютерами; умение подбирать из научных источников информацию1.