Диссертация (Дидактическая система многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах министерства обороны Российской Федерации)

Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждениевысшего образования Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил«Военно-воздушная академия имени профессораН.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина»Министерства обороны Российской ФедерацииНа правах рукописиЧУХЛЕБОВАИРИНА АЛЕКСАНДРОВНАДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМАМНОГОУРОВНЕВОЙ РЕЧЕВОЙ ПОДГОТОВКИИНОСТРАННЫХ ВОЕННОСЛУЖАЩИХВ ВУЗАХ МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ13.00.08 – Теория и методика профессионального образованияДиссертацияна соискание ученой степени доктора педагогических наукНаучный консультант:доктор педагогических наук, профессорЗибров Геннадий ВасильевичВоронеж – 20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ……………………….……………………………………5Глава 1. ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОЙПОДГОТОВКИ ИНОСТРАННЫХ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В ВУЗАХМИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ....…...251.1.

Генезис развития проблемы речевой подготовки иностранныхвоеннослужащих, обучающихся в российских военных вузах…….............251.2. Методологические основания изучения проблемы речевойподготовки иностранных военнослужащих в вузах Министерстваобороны Российской Федерации……….........................................................1.3.Психолого-педагогическаяхарактеристика539иностранныхвоеннослужащих, обучающихся в российских военных вузах ……………71Глава 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙСИСТЕМЫМНОГОУРОВНЕВОЙИНОСТРАННЫХРЕЧЕВОЙВОЕННОСЛУЖАЩИХПОДГОТОВКИВВУЗАХМИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ........... 1032.1.

Анализ федеральных и вузовских требований к речевойподготовленности иностранных военнослужащих.......................................1032.2. Обоснование дидактической системы многоуровневой речевойподготовки иностранных военнослужащих в вузах Министерстваобороны Российской Федерации…………...................................................... 1412.3.Разработкаадаптивноймоделииноязычнойречевойподготовки иностранных военнослужащих в российских военных вузах... 1572.4.Особенностиречевойподготовкииностранных5военнослужащих в отечественной высшей военной школе………………..

181Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ МНОГОУРОВНЕВОЙ РЕЧЕВОЙПОДГОТОВКИ ИНОСТРАННЫХ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В ВУЗАХМИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ...........21933.1. Организация педагогического эксперимента по реализацииадаптивной модели иноязычной речевой подготовки ИВС на различныхуровнях их обучения в российских военных вузах..….................................2193.2. Результаты внедрения адаптивной модели многоуровневойречевойподготовкииностранныхвоеннослужащихввузахМинистерства обороны Российской Федерации.............................................241Глава 4. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИМНОГОУРОВНЕВОЙ РЕЧЕВОЙ ПОДГОТОВКИ ИНОСТРАННЫХВОЕННОСЛУЖАЩИХ В ВУЗАХ МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ…….….............……...................................2594.1.

Совершенствование управления качеством профессиональногообразования иностранных военнослужащих в вузах Министерстваобороны Российской Федерации посредством повышения их языковойкомпетентности………………………………………………………………..2594.2. Внедрение инновационных образовательных технологий вреализациюдидактическойсистемымногоуровневойподготовки иностранных военнослужащих....................................................4.3.Организационно-методическоеобеспечение5речевой276речевойподготовки иностранных военнослужащих в вузах Министерстваобороны Российской Федерации……………………………………………..2944.4.

Развитие мотивационной сферы иностранных военнослужащихи ее активизация в целях совершенствования речевой подготовки в вузахМинистерства обороны Российской Федерации.............................................324ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..338СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ....................................................................343ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………….…………………………380Приложение 1. Критерии сформированности профессиональноиноязычной компетентности иностранных военнослужащих......................3804Приложение 2. Дневник персонального роста...................................... 384Приложение 3.

Тестовые задания по русскому языку.......................... 3875ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. В настоящий момент в России обучается 242тысячи иностранных студентов, из них представители дальнего зарубежьясоставляют 21%, а представители ближнего зарубежья – 79%. Значительная частьиностранцев обучается в военных вузах МО РФ. Важное значение в подготовкеиностранныхвоеннослужащих(ИВС)приобретаетизучениеизнаниеиностранного/русского языка в связи с тем, что их обучение в вузах МО РФосуществляется на русском языке.

Следовательно, от того, насколько ИВСвладеют иностранным/русским языком, зависит эффективность, интенсивность ирезультативность всей военно-профессиональной подготовки обучающихся.Актуальность преподавания иностранного/русского языка определяется нетолько тем, что обучение проходит на неродном для ИВС языке, но и тем, что ихпрофессиональная подготовка осуществляется в новой социокультурной иэтнической среде.Следовательно, процесс изучения иностранного/русского языка не может ине должен сводиться лишь к реализации прагматических целей. В современныхусловиях появляется необходимость пересмотра образовательной методологииданной дисциплины в соответствии с новыми тенденциями, и тем самымвозрастает роль иностранного/русского языка как феномена культуры, дающеговозможность ИВС понять российскую национальную систему ценностей,повыситьихсоциокультурнуюкомпетентностьиадаптироватьсвоикоммуникативные стратегии к взаимодействию с представителями различныхэтнокультурных групп.Дисциплина «Иностранный/русский язык», помимо решения задач развитияличности, является для ИВС основным ресурсом пополнения профессиональныхзнаний, формирования умений и навыков.Вопросыречевойподготовкивформированиипрофессиональнойнаправленности обучающихся в педагогической науке рассматривались в трудахведущих учёных по проблемам современной высшей школы О.А.

Артемьевой,6В.И. Байденко, В.М. Жураковского, О.А. Леонтович1 и др. Проблемепрофессиональной подготовки посвящен значительный ряд исследований поразличным ее аспектам, среди них – работы Н.А. Алексеева, В.И. Андреева, С.Я.Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, В.А. Бодрова, Б.С. Гершунского, В.И.Загвязинского, Э.Ф. Зеер, И.А.

Зимней, А.И. Каптерева, М.В. Кларина, Е.А.Климова,А.М.Новикова,О.Г.Оберемко,Ж.В.Перепёлкиной,П.И.Пидкасистого, Ю.П. Поваренкова, К.С. Романовой, В.В. Серикова, В.А.Сластёнина, Н.Ф. Талызиной2 и др. Особое внимание исследователей обращалось1См.: Артемьева О.А. Система учебно-ролевых игр профессиональной направленности: монография / О.А. Артемьева, М.Н. Макеева.

Тамбов: ТГТУ, 2007. С. 198-200; Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшееобразование в России. 2004. № 11. С. 3-12; Жураковский В.М., Сазонова З.С. Подготовка преподавателей высшей школы – стратегическая задача // Высшее образование в России. 2004.

№ 4.С. 38-44; Леонтович О.А. Введение в межкультурную коммуникацию: учебное пособие. М.:Гнозис, 2007. С. 401.2См.: Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе. Ростов-н/Д.: Феникс, 2006.С. 301; Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1.Казань: Из-во КГУ. 1996. С. 501; Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация«Профессиональное образование», 1997. С. 478; Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. СПб: Ин-т профтехобразования РАО, 1999.

С. 385; Беспалько В.П.Основы теории педагогических систем и методы психолого-педагогического обеспечениятехнических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. С. 279; Бодров В.А.Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для вузов. М.: ПЕРСЭ, 2001. С.305; Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: учебное пособие длясамообразования.

Изд. 2-е, переработанное и дополненное. М.: Педагогическое обществоРоссии, 2002. С. 402; Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Просвещение, 1987.С. 98; Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования.Екатеринбург: УРИПУ, 2000. С. 163; Зимняя И.А. Психологические аспекты обученияговорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978.

С. 112; Каптерев А.И. Компьютеризация информационных технологий: учебное пособие. М.: Литра, 2013. С. 178; Кларин М.В.Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Наука, 1995. С.148; Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 4-е изд. М.: «Академия», 2010. С. 186; Новиков A.M.Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000.С. 189; Оберемко О.Г. Теоретико-методологические основы подготовки переводчиков в современных условиях: дис. ... д-ра пед. наук.

Н. Новгород, 2003. С. 253; Перепелкина Ж.В. Формирование готовности к использованию иностранного языка в процессе подготовки специалистапо физической культуре: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1997.С. 12; Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся вобучении: автореф.

дис. ... д-ра пед. наук. М., 1974. С. 24; Поваренков Ю.П. Профессиональноестановление личности: дис. ... д-ра психол. наук. Ярославль, 1999. С. 283; Романова К.С.Трансформация ценностей как индикатор изменения общества и личности // Научный ежегодник Института философии и права Уральского отделения Российской академии наук. 2008.Вып.