Диссертация (Дидактическая система многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах министерства обороны Российской Федерации), страница 9

Тезаурус рассматривается нами как «языковая память», в которой кодируются системыправил. Поэтому связь первого и второго уровней ИВС обусловливается тем, чтопонять любое высказывание он может, только соотнеся при этом со своими знаниями и языковым отношением.В процессе речевой подготовки ИВС, изучающих русский язык, немаловажной составляющей обучения является создание психологических ситуаций, стимулирующих самообразование «вторичной» языковой личности.

В результатеданных психологических ситуаций реализуются и учитываются национальнопсихологические особенности ИВС, осуществляется коррекция качеств ЯЛ(например, его речь), формируется познавательная направленность обучающихсяи их межличностные отношения в рамках учебной группы1.Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что иноязычная речеваяподготовка ИВС представляет один из важнейших компонентов культуры «вторичной» ЯЛ и включает теоретические знания, умения и навыки обучающихся,позволяющие им реализовать свои индивидуальные качества и национальнопсихологические особенности в иной социокультурной среде2.Поэтому встает вопрос поиска методических путей формирования коммуникативной культуры иностранного военнослужащего.

Это, в свою очередь,1См.: Красных В.В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология. М.: ИТДГК «Гнозис», 2002.С. 22.2См.: Алюнина О.Г. Личностно-ориентированное обучение иностранному языку студентовнелингвистических специальностей: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М.: Психол. ин-т Рос.академии образования, 2005.

С. 19.44предполагает учитывать способности обучающихся, которые помогают созданиюи восприятию ими высказываний на иностранном/русском языке. ИВС проявляетлингвистические и психологические способности.Следовательно, мы можем рассматривать включение компонента личностных характеристик в содержание обучения.Применительно к формированию речевой подготовки – это образовательный процесс, создающий необходимые элементы всестороннего развития личности иностранного военнослужащего в естественной языковой среде.Мы считаем, что личностно-социально-деятельностный подход применительно к обучению иностранному/русскому языку предполагает изменение лингвистической доминанты обучения иностранных военнослужащих, по которойпроцесс коммуникации является средством индивидуального пользования языком. Поэтому преподавание с ИВС необходимо строить как элемент формирования коммуникативной ситуации.

Любая коммуникативная ситуация может статьобъектом изучения в рамках речевого обучения. Речевое обучение выступает вкачестве педагогической задачи, переведенной на язык коммуникации. Как основную единицу учебной деятельности, коммуникативную задачу следует решатьчерез: создание различных ситуаций, подбор вариантов, наиболее оптимальныхдля коммуникативного взаимодействия, и обсуждение его результатов.На развитие обучающихся влияет гуманистическая ориентация, которая выдвигает человека, и в частности ИВС, в качестве первичной ценности.

Он находится в процессе социализации, то есть во взаимодействии с окружающим миром,с общественными и человеческими отношениями, с культурой народа.На личность ИВС оказывают влияние внешние и внутренние, неуправляемые и управляемые факторы. Природная и социальная среда, воспитание, коллективная деятельность, общение относятся к внешним факторам, а физиологическиеособенности, творческая активность личности относятся к внутренним факторам.Объективное, стихийное влияние окружающей среды относится к неуправляемым факторам. Управляемые факторы реализуются в рамках педагогическойсистемы и направлены на воспитание и образование.45Они влияют на самовоспитание и самообразование личности, которая реализуется в процессе речевой деятельности.

Самоопределение, самопознание, самосовершенствование, творческая самореализация ИВС позволяют дидактической системе переходить из рабочего состояния в творческое.Личностно-социально-деятельностный подход предполагает дифференцированный к каждому ИВС подход, что способствует самостановлению, самоутверждению и самореализации ИВС. Вследствие этого личность непрерывностремится к самовыражению, постоянно совершенствуя свой личностный потенциал. На наш взгляд, это и является важнейшей составляющей работы педагога сИВС.

Всесторонне развитые ИВС стремятся к приобретению глубоких знаний иумений, имеющих логический, историко-культурный и социокультурный элементы. Они усваивают всеобщие основы теоретической и практической деятельности.Следует отметить, что личностно-социально-деятельностный подход ориентируется не только на личность обучающегося, но и на личность педагога, выступающую следующим звеном образовательно-воспитательного процесса и всестороннего развития личности.

Педагогическая деятельность преподавателя является ярким проявлением социального творчества.Технологической единицей личностно-социально-деятельностного подходаявляется построение диалогического высказывания, потому что такая формаочень удобна для обмена личной, внутренней информацией, помогает выразитьсвои особенности, способствует взаимопониманию обучающихся и преподавателя1.Основой общения выступает воплощенная в занятии представленная коммуникативная задача. Процессуальной стороной диалога является управлениеобщением. Из этих умений и формируется компетенция.

Она может быть направлена на практическую научную, художественную сферу.Опыт нашей практической работы доказывает, что успешность диалога вобучении иностранных военнослужащих реализуется с помощью следующих1См.: Халеева И.И. Основы теории обучения восприятию иноязычной речи (подготовкапереводчиков). М.: Высшая школа, 1989. С. 193.46очень важных условий: а) готовность обучающихся к диалогу, толерантности каккачества личности; б) динамичность и театрализованность занятий; в) реализованность принципов доступности, последовательности; г) наблюдательность педагога; д) психологическая готовность педагога изменять ситуацию по ходу занятия.Диалогичность обучения позволяет сформировать у иностранных военнослужащих умственные действия, свободно оперировать в новой языковой среде.При этом учебный процесс выполняет адаптивную функцию вхождения личностив новую коммуникативную ситуацию в результате этого процесса.Личностно-социально-деятельностный подход при организации обученияИВС позволяет качественно изменить алгоритм общения «преподаватель – обучающийся».

На первое место выходит функция организации и координации, затем уже информации и контроля.В процессе совместной деятельности педагога и ИВС субъект-объектныеотношения сменяются субъект-субъектными, а само общение становится на путьравноправный, происходит формирование коллективного субъекта (педагог, обучающиеся).

В современных условиях все больше обращают внимание на отношения личности в социуме, т.е. взаимодействие в обществе1. Поэтому объяснительно-иллюстративное обучение постепенно переходит в качественно новую учебновоспитательную систему, позволяя ИВС продемонстрировать в образовательномпроцессе все свои возможности, применить личный опыт.Личностно-социально-деятельностный подход, признавая личность обучающегося активным субъектом в образовательном процессе, создает условия дляразвития личностно-профессиональных качеств и возможностей индивида, способствующих самоактуализации и самореализации в избранной профессиональной сфере2.1См.: Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшейвоенной школе: автореф.

дис. … д-ра пед. наук. М., 2003. С. 37.2См.: Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центринновационных технологий, 2000. С. 239.47Требованиям перехода военного образования в новое качество соответствует контекстный подход, позволяющий учесть личный опыт ИВС. Модернизациясовременного военного образования предполагает переход от традиционногоуправления, в котором ИВС является «объектом» воздействия организации, кподдержке, стимулированию познавательной самодеятельности субъекта обучения, созданию педагогических условий для творчества, к педагогике сотрудничества.Важной составляющей контекстного подхода к образовательному процессуявляется творческий подход к восприятию профессиональной сферы.