Диссертация (Дидактическая система многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах министерства обороны Российской Федерации), страница 11

М.: Просвещение, 1976. С.85.253Речевая деятельность проектируется в аспекте обсуждения проблем, связанных с этими вопросами1.Содержание квазипрофессиональной деятельности обучающихся отражается в моделировании в условиях общения на практическом, понятийном этапе моментов и условий развития деятельности, отношений занятых в ней иностранныхвоеннослужащих. Например, в ходе деловой игры, как представительной формыквазипрофессиональной деятельности, с помощью взаимосвязанных предлагаемых речевых формул создается наполненное содержательное, общественное,психологическое пространство профессиональной деятельности обучающегося,задается контекст его деятельности по специальности2.В научной деятельности обучающихся, в результате их участия в научныхисследованиях, подготовке дипломного проекта по реальной тематике и его внедрения в практику повседневной деятельности, несмотря на то, что они создаютценности, получают новые знания, используют их при профессиональной коммуникации, они находятся в роли обучающихся.

Контекстное обучение предъявляетк обучению следующие требования: информация должна быть организована ввиде знаков; созданы психологические условия, способствующие быстроте и легкости усвоения материала, в котором должен содержаться ее фундамент, которыйсможет создать условия для успешной практической деятельности ИВС понаправлению его специальности, учитывать ее развитие. ИВС должен уметь работать со знаковой системой, с информацией, так как на нее опирается наука.Контекстное обучение моделируется как учебный предмет, соответствующийнаучной деятельности обучающегося в виде знаковой системы.Базовым формам активности ИВС соответствуют следующие модели обучения ИВС: семиотическая, имитационная, социальная.1См.: Васильева Т.В.

Лингводидактическая концепция обучения русскому языку студентовиностранцев первого курса со слабой языковой и предметной подготовкой в вузах инженерногопрофиля: дис. ... канд. пед. наук. М., 2000. С. 176.2См.: Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаковоконтекстного обучения // Игровое моделирование: методология и практика.

Отв. ред. И.С.Ладенко. Новосибирск: Наука СО АН СССР, 1987. С. 78-100.54При этом семиотические обучающие модели включают систему заданий,которые предполагают работу с текстом как семиотической системой, целенаправленно обеспечивающую переработку знаковой информации.Данные задания, в первую очередь, направлены на собственное восприятиеинформации, оформленное в знаковой оболочке.

Оно образует область учебныхзаданий, характеризующих в конкретной области общей или профессиональнойкультуры иностранных военнослужащих.Предметная область деятельности в подобных моделях реализуется в нужных учебных рамках, в условиях, в которых решаются разные коммуникативныезадачи. В форме письменных или устных текстовых изложений эти проблемы изадачи иногда не предполагают личностного отношения к теме изложения.

Результатом деятельности обучающегося является речевое действие.Имитационные обучающие модели создают учебные задания, которыеобеспечивают выход обучающегося за пределы знаковых, кодовых систем. Онипредполагают их выход за пределы текстов с помощью сочетания получаемойинформации с ситуациями будущей профессиональной деятельности иностранных военнослужащих. При этом информация в этих случаях выполняет функциюрегулирования.Знания ИВС превращаются в мысли, это предполагает личное вторжениеобучающегося в изучаемую сферу деятельности.Данное включение обеспечивается в случаях, когда ИВС в ситуациях решения каких-то задач по профессиональным дисциплинам не только приобретаетновые знания в этой области, готовясь к занятиям, но и пробует включить этизнания в свои речевые действия.Субъективное нахождение иностранного военнослужащего в ситуациях поведения, приближенного к профессиональному, несет на себе функцию смыслообразующих контекстов.

Предметное действие выступает единицей работы, в которой проходит не только восприятие преподнесенной информации, но и получение в результате ее использования практического результата в учебном процессе.Обучающие речевые модели нацелены на то, чтобы могли использовать за-55дания в коллективных формах работы все участники этого образовательного процесса.В результате механизма общения и взаимодействия у обучающегося приобретается опыт как результат общих коллективных стремлений. Предметная и социальная компетентность обучающихся формируется при условии участия их винтерактивных группах.

Эти группы моделируют профессиональную среду будущего специалиста. На наш взгляд, способы включения ИВС в такую среду могут быть отработаны в ходе деловой игры, НИР, стажировке, при подготовке курсовых работ, при защите дипломов в группе ИВС.Эти реальные модели обучения позволяют воспроизводить предметнопрофессиональный и социокультурный контексты будущей деятельности иностранного военнослужащего. Единицей активности обучающегося выступают ихдействия, преобразуя личностные смыслы в общественные, во взгляды на систему отношений в коллективе, к самой личности.Учебный материал по специальности обеспечивает профессиональное всестороннее развитие обучающихся, его участие в коммуникации по специальности.На наш взгляд, контекстное обучение невозможно без:- педагогического обеспечения собственного включения обучающегося вего в учебную деятельность;- поэтапного моделирования в учебной деятельности обучающегося рече-вых моделей, наполнения их содержанием, определенными формами, условиями;- проблемного обеспечения обучения и его осуществления в образователь-ном процессе;- соответствия образовательным целям, правильного наполнения содержа-ния устных дисциплин;- обеспечения коллективного сотрудничества, доброжелательных отноше-ний внутри группы, межличностного контакта, отношений преподавателя и обучающегося между собой;- взаимопроникновения общепринятых учебных технологий и инноваци-56онных, обеспечивающих задачи по интегральному подходу к воспитанию и обучению ИВС.Моделирование в формах учебной деятельности обучающихся реальныхслужебных взаимоотношений способствует преодолению разрыва между процессом речевого обучения ИВС и их воспитанием.

Такое моделирование учебногопроцесса способствует формированию обучающегося, обладающего общекультурными ценностями, добившегося успехов и в профессиональном росте.Контекстный подход позволяет обеспечить личностное включение обучающихся в учебную деятельность, моделируя в ней содержание будущей профессиональной деятельности, основной единицей которой выступает проблемная ситуация.Соответствие методики обучения иностранных военнослужащих иностранному/русскому языку перечисленным принципам возможно при использованиикоммуникативного подхода.Коммуникативный подход обеспечивает использование иностранными военнослужащими в общении вербальных и невербальных средств общения.

Онспособствует участию в интерлингвокультурном общении.Благодаря применению коммуникативного подхода разрабатывается алгоритм иноязычной коммуникации, готовность обучающихся к профессиональнойдеятельности. Иностранные военнослужащие подготовлены к межкультурномуречевому взаимодействию.

Накопление и расширение знаний по языку и опытобщения позволяет использовать язык для реальной коммуникации на занятиях иво внеучебное время.Следует подчеркнуть, что коммуникативность выступает средством познания другой личностью особенностей духовности, традиций, культуры другихнародов. Она рассматривается широко, не прагматически, с ее помощью устанавливается общение между представителями разных народностей.Данное качество иностранных военнослужащих вырабатывается благодарявыполнению поставленных задач. У обучающихся появляется заитересованность57в решении проблем, вера в свои собственные силы.

Они с удовольствием решаютряд серьезных, реальных, посильных, имеющих смысл задач.Использование коммуникативного подхода ИВС нацеливает на преодолениетрудностей. Например, при недостаточном словарном запасе русских слов длявыражения собственных мыслей они это понимают, пытаются решать эти сложные проблемы самостоятельно.ИВС стараются продвинуться по образовательной траектории, приобрестихорошие навыки изучения русского языка, с интересом осваивают методику познания, стараются понять весь материал занятия, правильно выразить смысл,адекватно передать содержание информации на русском языке, соблюдать правила речевой коммуникации с собеседником, по желанию, продолжить коммуникацию или приостановить ее, соблюдать правила русского речевого этикета, егоформулы.Занятия должны быть направлены на достижение учебных целей, заданияИВС должен переосмысливать, языковые единицы, используемые при объяснении, должны быть понятны, мотивация – усиливаться.

При обучении ИВС происходит диалог многих культур.Иностранный/русский язык на занятиях у обучающихся моделирует картину мира, эта определенная картина сопоставляется с его родным языком. Научебных занятиях раскрываются, декодируются значения, происходит пониманиепроцесса иноязычной коммуникации как межкультурной.Развивается лингвистическая компетентность и межличностная коммуникация. Возрастает речемыслительная деятельность ИВС. Увеличивается интенсивность обучения русскому языку.Во время самоподготовки ИВС выполняют определенные задания, у обучающихся определяется алгоритм обучения, устанавливаются более четкие границыпервоначальных показателей и предполагаемых конечных достижений.При изучении иностранного/русского языка коммуникативный подход выполняет функцию содержания и объяснения текста, выражения.Обучающиеся очень волнуются за свои успехи, за свое продвижение в обу-58чении.

Первостепенное значение при коммуникативном подходе имеет выражение смысла, понимание, воспроизведение информации.Они должны нести ответственность за свое обучение, научиться справляться с ситуациями, когда им недостаточно еще знания русского языка для выражения собственного мнения на русском языке. Методику познания им нужно освоить в дополнение к коммуникативным потребностям.Применение коммуникативного подхода в обучении ИВС позволяет им:• адекватно определять свою речь, оценивать свои достижения;• использовать для достижения поставленных целей разнообразные средствавыразительности русского языка, налаживать речевую коммуникацию;• соблюдать правила русского речевого и военного этикета.Коммуникативному подходу в целях формирования речевой подготовкииностранных военнослужащих присущ ряд доминант.