Диссертация (Дидактическая система многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах министерства обороны Российской Федерации), страница 8

Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовкипреподавателей образовательных учреждений МВД России: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М.,2001. С. 38.38фондов, преподавателями русского языка как иностранного разрабатываются иреализуются УМК с учётом использования новых образовательных технологий.Таким образом, проведенный педагогический анализ профессиональнойречевой подготовки ИВС в военных вузах Министерства обороны РоссийскойФедерации позволяет сформулировать следующие тенденции: во-первых, эмпирический период речевой и профессиональной подготовки ИВС характеризуетсястихийностью, отсутствием системности, слабым методическим обеспечением;во-вторых, для аналитического периода было характерно: изучение нового вооружения, новой техники по единым планам, идеологизация, попытка организации учебного процесса; на следующем этапе осуществлялся переход к системнойподготовке ИВС; на третьем этапе развивалась система создания нормативноправовой составляющей подготовки ИВС.

Важнейшим направлением на всехэтапах профессиональной и речевой подготовки ИВС являлось изучение русскогоязыка.Совершенствовалось организационно-методическое обеспечение образовательного процесса. Большое внимание в вузах стало уделяться организационнометодическому обеспечению: создавался методический совет кафедр русскогоязыка, организовывались различные конференции. Проводились занятия, на которых большое внимание уделялось речевой подготовке иностранных военнослужащих. В-третьих, интегративный период характеризуется разнообразнымивидами подготовки иностранных обучающихся, развитием специальной направленности и оптимизацией речевой и профессиональной подготовки с учетом базовой подготовки, знания русского языка, общеобразовательной подготовки.В дальнейшем особое внимание было обращено на изучение терминологииИВС.

Преподаватели, работающие с ИВС, должны были получить соответствующую подготовку для работы с данной категорией обучающихся, пройти переподготовку. К преподаванию допускались только опытные педагоги.Необходимо подчеркнуть, что обучение ИВС в военно-учебных заведенияхРоссии имеет большое значение для их дальнейшего карьерного роста. Возвращаясь к себе на родину, ИВС, получивший образование в стенах военного вуза39России, способствует улучшению образа страны, в которой он обучался. Культура, история, народ страны так или иначе влияют на человека. В дальнейшем ИВСпо-другому воспринимает военное и военно-техническое сотрудничество состраной, где он обучался, реально представляет себе ее военно-политические интересы во всех регионах мира.1.2.Методологические основания изучения проблемы речевойподготовки иностранных военнослужащихв вузах Министерства обороны Российской ФедерацииАнализ психолого-педагогической литературы, опыт нашей практическойповседневной работы с иностранными военнослужащими позволил нам сделатьвывод о том, что их обучение иностранному/русскому языку будет более эффективным, если будут использоваться личностно-социально-деятельностный, контекстный, коммуникативный, системно-синергетический, компетентностныйподходы не по отдельности, а комплексно1.Следует отметить, что одни ученые видят в личности социальные качества(Л.И.

Анцыферова), другие – творческое саморазвитие (С.Л. Рубинштейн), третьи– индивидуальную специфичность (Дж. Гилфорд) и т.д. Другими словами, мыможем сказать, что все эти разнообразные взгляды на личность человека говорято том, что каждый человек, его личностные качества находятся в постоянном развитии и непрерывно совершенствуются.В личности человека, в том числе ИВС, мы выделяем мотивационную (его1См.: Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология / Сост. П. Фресс и Ж.Пиаже.

Вып. 5. М.: Прогресс, 1975. С. 196-278.; Рубинштейн С.Л. Проблемы общейпсихологии. М.: Педагогика, 1973. С. 393.40мотивы, воля, способности и т.д.) и познавательную (восприятие, память, воображение и др.) составляющие. Заостряя внимание на этих сторонах личности ИВС,мы тем самым выбираем разнообразные подходы к ним для того, чтобы их обучение в вузах МО РФ было более последовательным и эффективным1.Личностно-социально-деятельностный подход мы рассматриваем как с позиции педагога, так и с позиции ИВС.Поэтому, с одной стороны, ИВС рассматривается нами именно как личность, в отношении которой педагог организует управление его учебной деятельностью, а с другой стороны, данная деятельность направлена на его развитие2.В процессе обучения иностранному/русскому языку большое значение имеет учет индивидуальных качеств ИВС, с одной стороны, а с другой – учет егонационально-психологических особенностей3.Все это учитывается педагогом в результате его взаимного сотрудничества собучающимися, организации образовательного процесса, стимулирующего речевую активность ИВС с целью овладения ими в последующем языком специальности.Исходя из этого, педагог определяет перечень учебных действий и задач,направленных на развитие и формирование ИВС как личности.При этом ИВС получает не только специальные знания, но и системныезнания, приобретает социокультурный опыт, позволяющие ему всесторонне оценивать и смотреть на окружающий мир.На наш взгляд, ориентация образовательного процесса на личность ИВС является основополагающей составляющей организации их обучения в военных вузах МО РФ.Кроме того, ИВС является носителем определенных социальных ценностей1См.: Маслоу А.

Самоактуализация // Психология личности / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1982. С. 108-117.2См.: Зимняя И.А. Педагогическая психология. Изд. 2-ое, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002.С. 198.; Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления // Когнитивная лингвистика /Отв. ред. Б.Ф. Ломов, Т.Н. Ушакова, В.А. Барабанщиков.

М.: Наука, 1986. С. 154-172.3См.: Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 545.41и норм, выражает свой опыт, установки, взгляды на происходящее вокруг него.Вследствие этого мы рассматриваем ИВС как целостный субъект определеннойкультуры, неотъемлемым компонентом которой является язык1.В XIX веке ученый В. фон Гумбольдт по этому поводу написал, что «весьязык в целом находится между человеком и воздействующей на него, внутренними внешним образом, природой.

Каждый язык описывает вокруг народа, которомуон принадлежит, круг, из пределов которого можно выйти только в том случае,если вступаешь в другой круг»2. Этот ученый сделал вывод о том, что разныеязыки предполагают различное видение мира. На наш взгляд, эту глубокую мысльнеобходимо учитывать и взять на вооружение при организации обучения русскому языку ИВС, изучая культуру через язык и язык через культуру.Следовательно, мы можем сказать, что факты языка являются фактамикультуры, являющимися для ИВС ценностно связанными с его мотивационной ипознавательной составляющей.

В 80-х годах XX века стало активно использоваться понятие «языковая личность». Языковая личность должна владеть всеми видами речевой деятельности: говорением, письмом, чтением, аудированием. Онадолжна вступать в речевую коммуникацию, уметь пользоваться различными языковыми средствами, обладать речевыми умениями, способностями в соответствиис уровнями языка, лексикой, грамматикой, фонетикой.На языковую личность влияют условия, в которых находится ИВС, личность родителей, педагогов, процесс адаптации, тип профессиональных текстов(образцовые тексты, специально подобранные для анализа ИВС в рамках использования языка).Мы можем сказать, что языковая личность представляет национальнокультурное сообщество, интерпретируемое в термине «культурное пространство»,объединяющее когнитивную базу.1См.: Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.

Казань: Центринновационных технологий, 2000. С. 415.2См.: Гумбольдт В. фон. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовноеразвитие человеческого рода // Хрестоматия по истории языкознания XIX-XX вв. / Сост. В.А.Звегинцев. М.: Учпедгиз, 1956. С. 68-86.42Основной составляющей когнитивной базы являются образцовые тексты,которые отражают принадлежность личности к эпохе и ее культуре, что позволяетИВС более активно участвовать в процессе общения.Сам термин «языковая личность» предполагает рассматривать личность,проявляющую себя в речевой деятельности, реализуемой в коммуникации.Следовательно, языковая личность сама может выбирать и осуществлять туили иную линию общения. В то же время, мы отмечаем, что анализ различныхподходов к изучению языковой личности, таких, как словарная ЯЛ (В.И.

Карасик), эмоциональная ЯЛ (Ю.Н. Караулов) и др., позволяет нам определить, чтоязыковая личность представляет собой совокупность способностей ИВС, обусловливающих создание ими речевых текстов. Данные тексты условно можноразделить по степени сложности, целевой направленности1.Педагогам, занимающимся становлением и развитием «вторичной» языковой личности, необходимо не только обмениваться информацией, но и вырабатывать формы и нормы совместной деятельности2.Общение педагога и ИВС осуществляется в форме постоянных взаимоотношений различных ЯЛ, тем самым происходит взаимная «инкорпорация» языкового опыта друг друга. Кроме того, данная коммуникация способствует приобщению ИВС к определенной языковой среде, к полученному опыту другого народа,к другой социокультурной общности, в нашем случае, российской.Следовательно, формирование «вторичной» языковой личности самым тесным образом связано с привитием ИВС способности постигать иную стратегию итактику жизни, а значит, иной способ осмысления информации.В структурной модели ЯЛ можно выделить следующие уровни:- вербально-семантический, элементами которого являются отдельные слова;- лингвокогнитивный, элементами которого являются понятия, идеи;1См.: Караулов Ю.Н.

Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. С. 216.См.: Шанский Н.М. Теория и практика создания учебно-методических комплексов по русскомуязыку для национальной школы. М.: Знание, 1984. С. 75.243- мотивационный, элементы которого ориентированы на прагматику и индивидуализацию личности ИВС.На первом уровне у ИВС закладываются основы правильной русской речи.В результате речевой подготовки ИВС овладевают базовыми навыками и умениями, позволяющими им идентифицировать русский текст с его национальнымиособенностями. На втором уровне у ИВС формируются основы лингвокогнитивного фонда с помощью разработки различных учебных задач и создания проблемных ситуаций и использованием дидактических игр, анализа текстов.