Диссертация (Дидактическая система многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах министерства обороны Российской Федерации), страница 10

Самостоятельность ИВС обеспечивает творческая активность, нацеленная на конструирование нового, неизведанного. Этим новым могут быть знания, полученные в результате творческого поиска, формы, средства и методы приобретения знаний идр. Такой подход позволяет применить стереотипное мышление, изменить мышление, которое характеризуется динамичностью, оригинальностью, критичностью.Творческая деятельность ориентируется на новые развивающие, проблемные, исследовательские, поисковые методы, обеспечивающие повышение мотивации к будущей профессии, создание творческой атмосферы при обучении иностранному/русскому языку.

При таком подходе очень важно создать атмосферутворчества, комфортных условий для развития творческой личности.Преподаватель составляет обучающимся алгоритм высказывания, учитывает при этом их уровень речевой подготовки, их терпимость в группе. Алгоритмпредставлен следующим образом:1) опыт при составлении диалога;2) логика, актуальность, доступность, понятность;3) постоянный контроль последовательности действий со стороны преподавателя;4) психологическая готовность педагога.Активное обучение прежде всего создает творческую атмосферу в речевойподготовке ИВС.

У них проявляется интерес к специальности, повышается моти-48вация к изучению иностранного/русского языка, развивается мышление. Такоеобучение предполагает поиск новых форм и методов организации речевой подготовки, создание элементов творчества в речевой подготовке ИВС1.Активное обучение предполагает, в первую очередь, применение новыхформ, методов и средств обучения, которые, в свою очередь, предполагают проведение разнообразных занятий с постановкой проблемных вопросов, обсуждение тех или иных возникающих ситуативных событий, использование инновационных образовательных технологий, организацию творческой и положительнойатмосферы образовательного процесса с ИВС; во-вторых, активное обучение, егоформы, методы и средства позволяют эффективно справляться с труднодостижимыми проблемными ситуациями в обычном режиме работы, используя репродуктивный метод в обучении ИВС.На данном этапе обучения осуществляется: формирование у ИВС мотивовна реализацию личностно-профессиональных качеств в овладении будущей профессией; формирование системного мышления обучающихся, позволяющего имцелостно воспринимать окружающее пространство вокруг себя, осознавать своюроль в образовательной среде военного вуза; приобретение знаний и формирование умений и навыков ценностного восприятия образовательной среды обучения,в которой у ИВС закладываются основы взаимодействия с педагогами, своимитоварищами; создание и внедрение условий проектирования в повседневнуюпрактическую деятельность.Основной смысл активного обучения заключается не в получении массиваучебного материала, а в создании разнообразных познавательных, психологопедагогических условий, обеспечивающих включение в образовательный процессактивной личности, т.е.

осознание и понимание ИВС, что достичь полагаемой цели возможно только в результате совместного его труда и педагога.Для того чтобы успешно реализовать свои потребности в образовательнойдеятельности военного вуза, ИВС в начале необходимо ее смоделировать, опира1См.: Джиджавадзе И.В. Развитие самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранногоязыка: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2013.

С. 18.49ясь при этом на свой личный опыт, индивидуальные качества и педагогическиеметоды, формы, средства педагогического коллектива. Это позволяет представитьпроцесс обучения в форме личной активности ИВС, обеспечивающей формирование как его личностных качеств, так и профессиональных.Преподаваемый учебный материал выступает в качестве предмета, которыйИВС в процессе образовательной деятельности должен изучить и освоить. Заэтим учебным материалом педагог выстраивает будущую профессиональную деятельность обучающихся.Это, с одной стороны, заставляет ИВС увидеть личностный смысл в приобретении знаний преподаваемых предметов, а с другой, позволяет ему спроектировать образовательную деятельность и целевую установку на реализацию своихпотенциальных возможностей, в соответствии со стратегической целью, а именно, успешно освоить специальность, по которой он обучается.Личностное включение ИВС в процесс познания, овладение целостнойпрофессиональной деятельностью обеспечивается созданием в процессе обучениямногообразных комплексов жизни и образовательной деятельности.В языкознании завершенный по смыслу текстовый материал называют контекстом.

Контекст может приобретать и другое значение в языкознании. Например, связывание слов и окружающей реальности также называют контекстом.В нашем исследовании для нас важным является знание предметного контекста, т.е. не просто знание предмета, обозначающего слово, а того, что на самомделе представляет этот предмет1.Понятие «ситуация», которая в психологии определяется как система условий, способствующих активности субъекта, позволяет осуществить переход отлингвистического контекста к психологическому. Таким образом, мы видим взаимосвязь ситуации и контекста2.1См.: Миньяр-Белоручев Р.К.

Учебное пособие по теории перевода. М.: Просвещение, 1976. С.77.2См.: Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессепрофессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. С. 72.50В данную систему условий входят не только окружающие ИВС условия, нои субъекты, с которыми он участвует в общении и межличностном взаимодействии.Кроме того, контекст тормозит либо активизирует творческие, образовательные процессы, препятствуя либо способствуя созданию трудных ситуативных моментов.Активная деятельность позволяет присвоить социальный опыт, развиватьпсихические функции и способности иностранного военнослужащего, выстраивать его отношения с объективным миром, с другими военнослужащими и с самим собой1.Следовательно, как видим, основная цель профессионального образования –формирование целостной структуры профессиональной деятельности обучающегося в учебной деятельности.На наш взгляд, неоднозначность процесса обучения, формирующая личность ИВС, проявляется в том, что в ходе обучения нужно построить качественноновую профессиональную парадигму.Необходима такая организация образовательного процесса, которая позволяет осуществить трансформацию познавательного типа деятельности в профессиональный тип, изменяя при этом потребности и мотивы, цели действия (поступки), средства, предметы и результаты.

В связи с этим можно выявить следующие противоречия, вызванные:1) отвлеченным характером образовательной деятельности и ее конкрет-ным содержанием;2) комплексным применением знаний, регулирующих профессиональнуюдеятельность, и множественным характером их усвоения по разным учебнымдисциплинам;3) коллективной формой работы на занятиях с опорой на память, внимание,1См.: Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаковоконтекстного обучения // Игровое моделирование: методология и практика. Отв.

ред. И.С.Ладенко. Новосибирск: Наука СО АН СССР, 1987. С. 41.51с творческим мышлением, личной активностью, используемыми в традиционномобразовании;4) обращением субъекта к новому наполнению содержания деятельностипо специальности;5) противоречием между новаторской деятельностью в социальном значе-нии профессионала в предметной области и обучающимися, прошедшими подготовку по старым формам.Традиционное обучение предусматривает активизацию личной деятельности обучающегося, мышления личности. При таком преподнесении учебного материала, ориентации на речевой образец, моделировании коммуникативных задач, подборе различных заданий и путей их оптимального решения проходитобъяснение материала занятий.

В этом случае теряются некоторые элементы речевой деятельности ИВС.В результате отбрасываются важнейшие компоненты деятельности ИВС(специалиста), поэтому в этих условиях трудно сказать о приобретенной компетентности в какой-то области, о сформированности творческого мышления ИВС.Мы считаем, для того, чтобы стать подготовленным в теоретическом и профессиональном плане, чтобы осуществить какое-то речевое действие, поступок, ИВСдолжен осмыслить информацию, понять ее, оформить свою мысль, затем эту информацию применить.

Только оформленное высказывание становится знанием1.Превращение предмета обучения (приобретенной суммы знаний по предмету) в ориентировочную основу деятельности по специальности (средство) иностранного военнослужащего, в полноценные знания представляет определенныетрудности, так как ИВС затрачивает много усилий на процесс привыкания к своейработе по специальности.Поэтому проведение целенаправленной работы обучающегося по специальности – это не только получение знаний, но и сформированность умений и навы1См.: Васильева Т.В.

Лингводидактическая концепция обучения русскому языку студентовиностранцев первого курса со слабой языковой и предметной подготовкой в вузах инженерногопрофиля: дис. ... канд. пед. наук. М., 2000. С. 148.52ков, накопление опыта работы. Они необходимы обучающемуся для решениякаждодневных коммуникативных ситуаций.На наш взгляд, эти условия можно создать с применением контекстногообучения, с использованием различных методов, форм обучения, с помощьюпроведения тренингов, разнообразных лингвистических игр.По нашему мнению, в основе содержания контекстного обучения должнавыступать не столько «порция информации» или задача, сколько проблемные ситуации во всей их непредсказуемости, создание основы модели при помощи постановки задач, различных ситуаций в области своей специальности.Осваивая нормы компетентных предметных действий и отношений обучающихся в ходе индивидуального и коллективного анализа и разрешения «профессиональных» ситуаций, иностранный военнослужащий приобретает всестороннее развитие (как специалист и как член коллектива)1.Контекстный подход позволяет вычленить следующие базовые формы: деятельность, связанную с общеобразовательной сферой проведения практическихзанятий, консультаций; квазипрофессиональную деятельность, которая позволяетучесть различные коммуникативные ситуации, ситуации педагогического общения, дает возможность проводить разного вида ролевые игры, научную деятельность, предполагающую проведение исследовательских испытаний, подготовкупатентов, НИРов; производственной практики, учебной практики и т.

д2.В качестве промежуточных рассматриваются работы, которые соответствуют достижению поставленных целей, а каждому из этапов этих видов деятельности соответствует определенное содержание.Учебная деятельность позволяет реализовать передачу и усвоение обучающимися информации.

Как показывает опыт нашей практической деятельности,при проведении проблемных уроков или пробных лекций, обсуждений создаютсяситуации конкретной реальной жизни.1См.: Ласкарева Е.Р. Прогулки по русской лексике. СПб.: Златоуст, 2010. С. 174.См.: Миньяр-Белоручев Р.К. Учебное пособие по теории перевода.