Диссертация (Диагностика и формирование навыков самообслуживания у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития), страница 13

Эти дети за диагностический периодпродемонстрировали значительное увеличение Показателя успешности, чтопозволило им перейти через группу. В то же время еще один ребенок, имеяпохожие первоначальные результаты, показал низкую динамику в результатеобучения.У 67% (24 детей) Показатель успешности навыка чистки зубов ниже 0,2,среди них семь детей с общим Показателем успешности ближе к нижней границегруппы имеют Показатель успешности ниже границы группы еще по одномунавыку, а три ребенка имеют Показатель успешности ниже 0,2 по трем навыкам.Увеличение общего Показателя успешности складывается из увеличениявыходящего за границы группы Показателя успешности навыка приема пищи ивход Показателя успешности навыка чистки зубов в границу группы.

При общеманализе мы видим, что увеличение общего Показателя успешности происходит засчет уменьшения количества навыков, имеющих Показатель успешности нижеграницы группы, таких как навык одевания–раздевания и навык пользованиятуалетом, вместе с увеличением как Показателя успешности навыка приема пищи,так и количества навыков, Показатель успешности которых превосходит верхнюю73границу группы, причем это те же самые навыки одевания–раздевания ипользования туалетом.Навык пользования туалетом неустойчив внутри группы.

У 8% (3 детей) онявляется наиболее сформированным, в то же время у 14% (5 детей) онсформирован хуже всех остальных.Только 1 ребенок (3%) имеет по всем навыкам Показатель успешности вграницах группы.При выполнении деятельности по самообслуживанию дети данной группыпродемонстрировали следующие умения. В процессе приема пищи 61% (22ребенка) никак не сообщают о своем желании кушать, 14% (5 детей) делаютединичные самостоятельные попытки сообщить, и 25% (9 детей) выполняют этосамостоятельно.

Все дети умеют проглатывать пищу, и только один ребенок неумеет забирать пищу с ложки губами. Самостоятельно пьют из чашки 53% (19человек), не умеют этого делать 6% (2 человек). Самостоятельно берут ложку вруку 47% (17 человек), а не умеют этого 22% (8 человек). 42% (15 человек)удерживают чашку самостоятельно, а 17% (6 детей) не умеют этого делать. В тоже время 33% (12 детей) не умеют пододвинуть чашку к себе, 22% (8 детей) неумеют подносить ложку с пищей ко рту. 8% (3 ребенка) не умеют пережевыватьпищу, в то же время 58% (21 ребенок) могут есть печенье, самостоятельноудерживая его в руках.

Только 11% (4 ребенка) самостоятельно зачерпываютпищу ложкой, откусывают кусочками хлеб и жуют его, могут самостоятельноподвинуть к себе тарелку и отодвинуть ее после еды. 42% (15 детей) умеют питьиз трубочки.В то же время 67% (24 ребенка) не умеют пользоваться салфеткой, а 61%(22 ребенка) не пользуются второй рукой для удерживания тарелки, 64% (23ребенка) не удерживают хлеб свободной рукой, держа ложку в другой, 47% (17детей) не умеют есть аккуратно,75% (27 детей) не умеют пользоваться фартуком,69% (25 детей) не знают место приема пищи, 83% (30 детей) не убирают за собой.Все эти действия они выполняют исключительно в совместной деятельности. Ниодин ребенок не умеет намазывать ножом масло на хлеб.74При пользовании туалетом не реагируют на неопрятность 86% (31 ребенок),78% (28 детей) не контролируют функцию днем, 86% (31 ребенок) неконтролируют функцию ночью, 89% (32 ребенка) не умеют смывать за собой.Всего 2 ребенка самостоятельно сообщают о своей потребности адекватнымспособом, 14% (5 детей) выходят из туалета одетыми, причем только 8% (3человека) из них одеваются при этом самостоятельно.

Ни один ребенок не умеетсамостоятельно пользоваться туалетной бумагой и мыть руки с мылом послепосещения туалета.При умывании только один ребенок умеет самостоятельно мыть руки смылом, еще 22% (8 детей) самостоятельно подставляют руки под струю воды, а42% (15 детям) нужна помощь в этой операции. Один ребенок, имеющийрасстройства аутистического спектра, испытывает страх перед умыванием, но приэтом самостоятельно пользуется полотенцем. С помощью педагога толькочетверть детей может умыть лицо, 17% (6 детей) вытереть нос носовым платком.Взять мыло из мыльницы могут 22% (8 детей) и только с помощью педагога,среди них только 11% (4 ребенка) могут намылить руки, также с помощьюпедагога. 89% (32 ребенка) закрывают кран, а 86% (31 человек ) из них открываюткран только в совместной с педагогом деятельности.

Только 17% (6 детей) и припомощи педагога могут засучить рукава перед умыванием, остальные делают этов совместной деятельности. Ни один ребенок не может самостоятельно набиратьводу в ладони, высмаркивать нос, регулярно умываться и пользоваться своимитуалетными принадлежностями. Моют уши и регулируют температуру воды вседети только в совместной деятельности.При чистке зубов ни один ребенок не может самостоятельно выполнить ниодну операцию.

Всего один ребенок выполняет все операции с помощьюпедагога, только не умеет полоскать рот. С помощью педагога 31% (11 детей)берут правильно зубную щетку, 22% (8 человек) могут вложить ее в рот, четвероиз них – водить щеткой слева направо, а один – и сверху вниз. Один ребенокделает единичные самостоятельные попытки полоскать рот, ополаскивать щетку75и убирать ее на место. Все дети, кроме одного, выдавливают пасту на щеткутолько в совместной деятельности, а 94% (34 ребенка) не умеют полоскать рот.В процессе причесывания только треть детей демонстрирует единичныесамостоятельные попытки по нескольким операциям, все остальное выполняетсятолько в совместной с педагогом деятельности.

Один ребенок, имеющийрасстройства аутистического спектра, всегда находит расческу в привычномместе и правильно ее удерживает, но исключительно для аутостимуляции.При одевании 28% (10 человек) самостоятельно могут снять незастегнутуюшапку, пятая часть детей – незастегнутые ботинки, 14% (5 детей) – снятьрасстегнутую куртку. Всего четверть детей группы самостоятельно просовываетруки в рукава, а ноги в штанины и вытаскивает их при раздевании. Только одинребенок самостоятельно надевает комнатные туфли, шапку, штаны, колготы итрусы, а также снимает частично снятую через голову кофту, футболку, майку,колготы.

Три четверти детей группы выполняют данные операции толькосовместно с педагогом. Всего 8% (3 ребенка) самостоятельно расстегивают«липучку», еще четверть детей может сделать это с помощью педагога.Самостоятельно может застегнуть «липучку» только один ребенок, еще пятаячасть делает это с помощью педагога. Только один ребенок умеет самостоятельнорасстегивать кнопки, 17% (6 детей) могут это сделать с помощью педагога.Всего один ребенок самостоятельно просит взрослых о помощи приодевании, еще 8% (3 ребенка) делают единичные попытки попросить.Ни один ребенок не умеет открывать молнию самостоятельно, и толькопятая часть детей группы может сделать это при помощи воспитателя.

Ни одинребенок не может самостоятельно, а около четверти детей могут только спомощью педагога открыть молнию, надеть носки, майку, рубашку, куртку,сапоги. Все дети, за исключением трех человек, могут развязать шапку илишнурки только совместно с педагогом. Всего один ребенок с помощью педагога, аостальные только в совместной деятельности надевают варежки, перчатки,застегивают молнию и кнопки, расстегивают и застегивают большие и маленькиепуговицы.76Только 8% (3 ребенка) делают единичные самостоятельные попыткизамечать неудобства в одежде. Все дети группы исключительно в совместнойдеятельности могут расстегнуть и застегнуть ремень, завязать шнурки,определить левые и правые ботинки и варежки, лицевую и изнаночную стороны изад–перед одежды, вывернуть носки и устранить неудобства в одежде.Представим пример, характерный для группы II.Инна Н.

Показатель успешности 0,27.Поступила из семьи глухих в возрасте 6 лет, первый год обучения. Девочкаслабовидящая, слабослышащая с генетически обусловленным замедленнымтемпом психического развития и легкой степенью ДЦП. Передвигаетсясамостоятельно, но есть трудности координации движений. Средствамиобщения являются непосредственный показ, ограниченный набор естественныхжестов, совместно-разделенная деятельность. Устная речь отсутствует.Внимание избирательное. Память избирательная, но долговременная. Девочканаблюдает за деятельностью взрослых, но не включается в нее, выполнитьэлементарный двигательный акт (например, поднять руки) по подражанию неможет.

Предметная деятельность развита частично: настойчиво раздеваеткуклу, перекладывает тряпочки и одежду, к другим пластмассовым, деревянными металлическим игрушкам интереса не проявляет. Мелкая моторика развитанедостаточно.Поведение на занятиях не всегда адекватное.

Отношение к занятиям невсегда положительное. Часто отвлекается, не умеет ждать. Девочка незаинтересована в результате своей деятельности. Мотивация к учебнойдеятельности минимальна, но иногда Инна проявляет интерес к изучениюпредметов и явлений. Представления об окружающей действительностисформированы недостаточно и ограничены предметами обихода. Знаетназначение предметов ежедневного обихода и адекватно их использует.