Диссертация (Диагностика и формирование навыков самообслуживания у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития)
Описание файла
Файл "Диссертация" внутри архива находится в папке "Диагностика и формирование навыков самообслуживания у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития". PDF-файл из архива "Диагностика и формирование навыков самообслуживания у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из Аспирантура и докторантура, которые можно найти в файловом архиве МГПУ. Не смотря на прямую связь этого архива с МГПУ, его также можно найти и в других разделах. , а ещё этот архив представляет собой кандидатскую диссертацию, поэтому ещё представлен в разделе всех диссертаций на соискание учёной степени кандидата педагогических наук.
Просмотр PDF-файла онлайн
Текст из PDF
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиПереверзеваМарина ВикторовнаДИАГНОСТИКА И ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯУ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИРАЗВИТИЯ13.00.03 – коррекционная педагогикаДиссертацияна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководительдоктор психологических наук,профессор Левченко И.Ю.Москва 20192ОглавлениеВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 5ГЛАВА 1.ПРОБЛЕМАТИКАСТАНОВЛЕНИЯНАВЫКОВСАМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИНАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ................................................................................
151.1. Исторический аспект обучения детей с тяжелыми множественныминарушениями развития .............................................................................................. 151.2. Проблемы и механизмы формирования навыков самообслуживания удетей .......................................... ………………………………………………………281.3. Обследование социально-бытовых навыков у детей с тяжелымимножественными нарушениями развития ................................................................
35ГЛАВА 2.ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ,ИМЕЮЩИХ ТЯЖЕЛЫЕ МНОЖЕСТВЕННЫЕ НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ. ..... 382.1.Методика исследования................................................................................. 382.2.Метод систематизированного наблюдения для оценки навыковсамообслуживания у детей с тяжелыми нарушениями развития. ........................... 422.3.Вариативность уровней сформированности навыков самообслуживания..552.3.1.Результаты изучения детей I группы. .....................................................
632.3.2.Результаты изучения детей II группы. .................................................... 692.3.3.Результаты изучения детей III группы. .................................................. 782.3.4.Результаты изучения детей IV группы. .................................................. 862.3.5.Результаты изучения детей V группы. ................................................... 92ГЛАВА 3.ПРОЕКТИРОВАНИЕИНДИВИДУАЛЬНЫХПРОГРАММФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ –УЧАСТНИКОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. ......................................................................
1013.1.Проектирование индивидуальной программы формирования навыковсамообслуживания для ребенка, имеющего Показатель успешности не выше 0,2(I группа)…… ........................................................................................................... 1053.2.Проектирование индивидуальной программы формирования навыковсамообслуживания для ребенка, имеющего Показатель успешности в пределах от0,2 до 0,4 (II группа) .................................................................................................
1083.3.Проектирование индивидуальной программы формирования навыковсамообслуживания для ребенка, имеющего Показатель успешности в пределах от0,4 до 0,6 (III группа) ............................................................................................... 11033.4.Проектирование индивидуальной программы формирования навыковсамообслуживания для ребенка, имеющего Показатель успешности в пределах от0,6 до 0,8 (IV группа) ...............................................................................................
1123.5.Проектирование индивидуальной программы формирования навыковсамообслуживания для ребенка с Показателем успешности выше 0,8 (V группа).113ГЛАВА4.ОЦЕНКАДИНАМИЧЕСКИХПОКАЗАТЕЛЕЙСФОРМИРОВАННОСТИНАВЫКОВСАМООБСЛУЖИВАНИЯПОЗАВЕРШЕНИЮ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ...................................... 1164.1.Общие показатели динамических изменений сформированности навыковсамообслуживания у участников исследования ..................................................... 1164.2.Анализ результатов динамики уровня сформированности навыковсамообслуживания по каждой группе .....................................................................
132Заключение ............................................................................................................... 152Список сокращений и условных обозначений ....................................................... 154Список литературных источников .......................................................................... 155ПРИЛОЖЕНИЯ ........................................................................................................ 184Приложение 1 Данные первичного обследования ребенка, имеющего Показательуспешности 0,12…………........................................................................................
184Приложение 2. Индивидуальная программа обучения навыкам самообслуживанияребенка, имеющего Показатель успешности 0,12 .................................................. 189Приложение 3. Данные первичного обследования ребенка, имеющего Показательуспешности 0,28……. ..............................................................................................
190Приложение 4. Индивидуальная программа обучения навыкам самообслуживанияребенка, имеющего Показатель успешности 0,28 .................................................. 194Приложение 5. Данные первичного обследования ребенка, имеющего Показательуспешности 0,48……………………… ….……………………………………….196Приложение 6. Индивидуальная программа обучения навыкам самообслуживанияребенка, имеющего Показатель успешности 0,48 .................................................. 200Приложение 7.
Данные первичного обследования ребенка, имеющего Показательуспешности 0,63……. .............................................................................................. 202Приложение 8. Индивидуальная программа обучения навыкам самообслуживанияребенка, имеющего Показатель успешности 0,63 .................................................. 206Приложение 9. Данные первичного обследования ребенка, имеющего Показательуспешности 0,84 …………….… ..............................................................................
2084Приложение10.Индивидуальнаяпрограммаобучениянавыкамсамообслуживания ребенка, имеющего Показатель успешности 0,84 ................. 2125ВВЕДЕНИЕАктуальностьисследования.Детистяжелымимножественныминарушениями развития (ТМНР)1 представляют собой полиморфную группу, вкоторуювходятвыраженностилицасразличнымисенсорных,сочетаниямидвигательных,сразнойинтеллектуальныхстепеньюнарушений,вариативность которых не позволяет обучать таких детей по типовымадаптированнымосновнымобразовательнымпрограммамисоздаетнеобходимость индивидуального подхода к организации их обучения (И.Ю.Левченко, М.В.
Жигорева). Современные исследователи (В.И. Лубовский, И.Ю.Левченко, Н.М. Назарова, Н.Н. Малофеев, Т.Н. Симонова, А.М. Царёв, А.А.Гусейнова и др.) отмечают обязательность создания специальных условий дляудовлетворения особых образовательных потребностей детей данной категории.Специфика этих потребностей выражается в необходимости уделять особоевнимание формированию жизненных компетенций ребенка, которые понимаютсякак способность реализовывать полученные «академические» знания для решенияжизненных проблем и задач в конкретных житейских ситуациях. Формированиежизненных компетенций обеспечивает становление активного взаимодействияребенка с окружением и является условием присвоения и использования имакадемических достижений (Н.Н.
Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина,Е.Л.Гончарова).Вчисложизненныхкомпетенцийвходятнавыкисамообслуживания, формирование которых является основным направлениемработы с детьми с ТМНР, зафиксированным в федеральном государственномобразовательном стандарте начального общего образования обучающихся сограниченными возможностями здоровья. Обучение элементарным бытовымумениям в дошкольном возрасте позволит расширить спектр задач поформированию жизненных компетенций у детей с ТМНР в школьный период.Однако,практикапоказывает,чтодонастоящеговременивобразовательных учреждениях, где обучаются дети с ТМНР, наблюдается1Дети, имеющие тяжелые множественные нарушения далее, в тексте, обозначаются как дети с ТМНР6дефицит научно обоснованных технологий диагностики и формирования навыковсамообслуживания.Наиболее полно процесс выработки бытовых навыков был описан И.А.Соколянским и А.И.
Мещеряковым в работах, посвященных обучениюслепоглухих и слепоглухих с умственной отсталостью, которые также являютсядетьми с ТМНР. На начальном этапе развития психики слепоглухого ребенка,«периоде первоначального очеловечивания», по И.А. Соколянскому, ребеноковладевает предметно-практическим поведением, происходит создание системыобразов окружающих ребенка предметов, что впоследствии рождает тему для егообщения со взрослым. Этот период обязательно предшествует обучениюсловесной речи и обуславливает все дальнейшее развитие психики и поведения.Главной задачей данного этапа является формирование системы навыковсамообслуживания в процессе образования человеческого бытового поведения(А.И.
