Диссертация (Воспитание музыкального мышления у детей старшего школьного возраста средствами ансамблевого музицирования в классе фортепиано), страница 14

какие пьесы тебе нравится играть?3. что тебе вообще нравится делать на уроке?4. что бы ты хотел делать на уроке?Также нами была использована методика «Музыкально-жизненныхассоциаций» (методика Школяр Людмилы Валентиновны).Этаметодикапозволяетнамопределитьуровеньосознанияшкольниками музыки с разных позиций и давала потенциал для рассужденияо векторе музыкальных ассоциаций, величине их соответствия музыкальножизненному содержанию, определяла экспансивную отзывчивость науслышанный музыкальный материал. Музыка, выбранная для этой цели,включала в себя разные образы и степени контрастов. При этом сохраняласьодно условие: музыка была не знакома ученикам.

В качестве мотивирующегоматериала использовалась «Фантазия d-moll” Моцарта , но без вступительнойчасть,только три первых фрагмента.Перед звучанием музыки, учитель говорил вступительную речь длядетей, чтобы настроить их восприятие. Это была речь о том, что музыка всюжизнь сопровождает человека, она может навеять события, которыепроисходили в прошлом, разбудить чувства, которые мы испытывали когдато, направить человека в сложной жизненной ситуации – подбодрить94,успокоить и поддержать. Дальше дети слушали музыку и отвечаи на такиевопросы:– Какие воспоминания вызвала у вас эта музыка, с какими событиями втвоей жизни она могла быть связана?– Где в жизни могла бы эта музыка звучать?– О чем рассказывает музыка?– Как она рассказывает?».Анализрезультатовпроизводилсяпоследующимпараметрам:конкретность музыкальной характеристики, полнота и художественностьассоциаций, эмоциональная окрашенность ответов, что позволяло такжевыявить исходный уровень музыкального мышления детей.Также нами была составлена оценочная таблица для контроля зарезультатами проведения эксперимента.Уровень Особенности проявленияНизкийНестабильныйуровеньдеятельности,интерескмузыкальнойнеувереннаяисполнительскойувлеченность,низкиепознавательные интересы.

Знания, умения и навыки учащихсянедостаточно сформированы и позволяют осуществлять лишьрепродуктивную творческую деятельность.Средний Предполагаетуровеньпоявлениеосознанногоинтересакисполнительской деятельности. Ярко выражено проявлениепознавательного интереса. Знания, умения и навыки учащихсяпозволяют проявить собственное творческое отношение кмузыкальномупроизведениюиисполнительскойдеятельности. У ряда учащихся проявляется способность ксозданию чего-либо нового с помощью педагога.Высокий Отличаетсяуровеньустойчивойпотребностьюижеланиемкисполнительской деятельности на инструменте, способностью95и желанием к самостоятельному творчеству, созданию ипоискуновых,оригинальныхдеятельностипозволяетосуществлятьихзадач.Опытвыявлять,решение,творческойпланироватьпрогнозироватьирезультаты.Учащиеся способны продемонстрировать себя в различныхвидах деятельности.

Сформирован уровеньсамоанализа исамооценки.Обработав результаты собеседования и наблюдения, мы составилиследующую диаграмму, наиболее полно отражающую уровень развитиямузыкального мышления детей:12108Низкий уровень6Средний уровеньВысокий уровень420963.2.Применение форм и методов развития музыкального мышлениясредствами инструментального произведения(формирующий этап)Именно через звук, точнее говоря через особое звучание стиха,выявляются его смысловые и содержательные особенности.Поэтому в стихе звук - в его стилистической функциинеотделим от смысловой выразительности…[Гончаров В.

П. Звуковая организация стиха и проблемы рифмы. - М.:«Наука», 1973, стр. 5]Для создания музыкального образа фортепианного произведениятребуются и педагогические задачи (обучение определенным навыкам,правильному музыкальному интонированию; расширение представлений омузыкальной культуре), задачи психологические (развитие творческогомышления,творческогоэмоциональнойвоображения,активности)иформированиехудожественно-эстетические(формированиезадачипредставлений о непреходящей ценности отечественного и зарубежногоискусства, знакомство с которым осуществляется в процессе всего обученияразвитие эстетического вкуса, эстетических эмоций).Целью основного, т.е. обучающего этапа эксперимента являетсявыявление уровня развития музыкального мышления у обучающихся,достигнутомвпроцессеприменениякомплексаформиметодов,предложенных во второй главе. Для реализации данной цели былиприменены следующие методы:1.

методика «Музыкально-жизненных ассоциаций»;2. собеседование;3. визуализация эмоций;4. метод художественных ассоциаций.97Методика «Музыкально-жизненных ассоциаций» проводилась напримере всех предложенных произведений различных стилей композиторовклассиков, композиторов-романтиков, современных композиторов ХХ века.Обучающиеся очень ярко и подробно отвечали на поставленныевопросы. Они не вызывали у них затруднений, как это было наконстатирующем этапе работы.1412108Низкий уровень6Средний уровень4Высокий уровень20Констатирующий этапРисунокмышленияна1.Контрольный этапДиаграммауровнесформированностиконстатирующегоимузыкальногоконтрольногоэтапаэксперимента.Результаты опытно-экспериментального исследования показали, чтовнедрение в образовательную практику дополнительного образованияметодики воспитания музыкального мышления средствами ансамблевогомузицирования, реализация выявленных организационно-педагогическихусловий позволили повысить уровень воспитания музыкального мышленияобучающихся старшего школьного возраста средствами ансамблевогомузицирования в классефортепиано в условиях дополнительногообразования в экспериментальной группе в среднем на 50%.Ходэкспериментальногоисследованияиполученныепродемонстрировали эффективное улучшение творческих98данныевозможностейобучающихся, что выразилось в более глубоком убедительном исполнениипроизведений, тем самымподтвержденапрактическая значимостьпредложенных методов и средств воспитания музыкального мышленияобучающихся старшего школьного возраста средствами ансамблевогомузицирования в классефортепиано в условиях дополнительногообразования детей.Данное исследование не претендует на полное разрешение заявленнойв исследовании проблемы.

Дальнейшее направление работы видится вуточнении содержания и расширении спектра оценочных средств воспитаниямузыкального мышления; расширении круга, предлагаемых обучающимся,заданий и упражнений, направленныхмышленияобучающихся;разработкина воспитание музыкальногомоделипроцессавоспитаниямузыкального мышления обучающихся старшего школьного возрастасредствами ансамблевого музицирования в классе фортепиано.Методика «Войди в образ героя» (метод визуализации эмоций)проводилась с использованием пьес из «Детского альбома» П.Чайковского ииз альбома «Детская музыка» С.Прокофьева.В задачу обучающихся входило не только обычное задание по даннойметодике (посмотреть глазами героя), но и подобрать музыкальныефрагменты на различные части стихотворения.765Абсолютно несправились с заданием4Справились, но неполностью32Полностью выполнилизадание101 группа2 группа99Рисунок2.Результатасформированностимузыкальногомышления у подростков на этапе обучающего эксперимента.Метод художественных ассоциаций мы претворили с помощьюпрослушивания фрагментов балета Р.Щедрина «Конек-Горбунок».В результате исследования полученных результатов мы пришли кследующим выводам:- дети стали более чутко откликаться на музыку;- расширился образный и музыкальный словарь большинства учеников;- развились образные навыки подростков;- вырос уровень интереса подростков к исполнительскому заданию.Общий уровень музыкального мышления подростков можно увидеть вследующей таблице:1614121086420Низкий уровеньСредний уровеньВысокий уровеньКонстатирующий Контрольный этапэтапРисунок 3.

Диаграмма уровня сформированности музыкальногомышления подростков на начальном этапе и контрольном этапахэксперимента.100ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IIIРезультаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволяютсделать следующие выводы:1. В процессе констатирующего этапа мы с помощью методовнаблюденияисобеседования,примененияметодики«Музыкально-жизненных ассоциаций» выявили, что творческая активность детей на урокахне находит выхода, так как сама установка урока не предполагает обращенияк детской самостоятельности, эмоциональности, активности.

Образноемышление развито у детей в недостаточной степени. Они проявляютосознанный интерес к творческой деятельности, но способность к созданиюнового проявляется только через педагога. На уроках не проводится работапо активизации мыслительной деятельности и мотивации к творчеству.2. Во время формирующего этапа нашей целью было применитькомплекс форм и методов развития музыкального мышления детей 10-14лет.На этом этапе применялись различные методы:- проблемный метод: постановка предварительного домашнего задания;создание ситуации выбора; создание парадоксальной ситуации;- методы организации учебной деятельности: наглядный (иллюстрации,презентации); наглядно-слуховой метод (показ приемов исполнения, пение ссопровождениеминструментаибезнего,пениеподразличныеинструменты); словесный метод (короткий рассказ о произведении и егосодержании с последующим обсуждением и пояснениями руководителя;вопросы и указания, направленные на методы исполнения);- методы музыкального воспитания: метод целостного восприятия(синтез музыки, изобразительного искусства, поэзии и пластики); метод101моделированиямаленькимичеловечками;методхудожественныхассоциаций; создание пластических композиций.Учащиеся проявляли на уроках высокую активность, демонстрировализаинтересованность в изучении материала, креативность в претворении идей.3.

В ходе контрольного этапа мы смогли убедиться, что применениевыбранного нами комплекса методов оказало влияние на развитие образногомышления детей и их заинтересованность в предмете. Большая часть детейимеет высокий уровень развития образного мышления, остальные – среднийуровень. Учащихся с низким уровнем развития образного мышления неосталось. Дети активно проявляют способности к самостоятельномутворчеству, созданию новых, оригинальных объектов.

Они способныпрогнозировать результат своей деятельности, способны к самоанализу иадекватной самооценке.На формирующем этапе нашей целью было применить комплекс форми методов развития музыкально-образного мышления у детей старшегошкольного возраста.В процессе работы применялись следующие основные методы работы:- метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки.Также применялись следующие общедидактические методы:- методы перцептивного аспекта – словесный (рассказ, беседа);наглядный (презентация, демонстрация);- методы гностического аспекта – иллюстративно-объяснительные,проблемного изложения.Также применялись и практические методы работы:- метод художественных ассоциаций;- метод пластического интонирования;- метод эмоционального переживания;- метод моделирования102Результаты опытно-экспериментального исследования показали, чтовнедрение в образовательную практику дополнительного образованияметодики воспитания музыкального мышления средствами ансамблевогомузицирования, реализация выявленных организационно-педагогическихусловий позволили повысить уровень воспитания музыкального мышленияобучающихся старшего школьного возраста средствами ансамблевогомузицирования в классефортепиано в условиях дополнительногообразования в экспериментальной группе в среднем на 50%.Полученныевпродемонстрировалиходеэкспериментальногокачественноеисследованияулучшениеданныетворческихиинтерпретаторских возможностей обучащиюхся, что выразилось в болееглубоком, художественно-убедительном исполнении произведений, темсамым была подтверждена эффективность предложенных методов и средстввоспитания музыкального мышления обучающихся старшего школьноговозраста средствами ансамблевого музицирования в классе фортепиано вусловиях дополнительного образования детей.Данное исследование не претендует на полное разрешение заявленнойв исследовании проблемы.