Диссертация (Педагогическое сопровождение формирования управленческой компетенции кадров малого бизнеса в системе повышения квалификации), страница 9

Этообъясняется тем, что «современные системы повышения квалификации кадров55малого бизнеса нацелены на получение специфического образовательногопродукта – подготовку работников не только высокой квалификации, но именеджеров, способных организовать производство, обеспечить ресурсами исамостоятельно выполнить работу» [152, с. 180].В методических рекомендациях по реализации данной программыобозначеныосновныенаправленияподготовкикадровитребованияксодержанию обучающих программ. Эти требования учитывались нами приразработкеиреализацииэкспериментальногообразовательныхисследованияпопрограммформированиюврамкахуправленческойкомпетенции кадров малого бизнеса и его педагогического сопровождения всистеме повышения квалификации.При этом мы должны констатировать, что в указанном документеотсутствуют рекомендации по организации педагогического сопровожденияобучающихся, что, по нашему мнению, является упущением, посколькупедагогическоесопровождениеданнойкатегорииобучающихсяявляетсянеотъемлемой частью образовательного процесса и способствует достижениюцели по организации и проведению образовательной программы повышенияквалификации, делая этот процесс эффективным.Анализ литературы, изучение сложившейся системы и практики повышенияквалификации кадров малого бизнеса позволило выделить ряд позитивныхподходов к процессу формирования и совершенствования управленческойкомпетенции, выражающихся в следующем:−учет специфики образования взрослых;−профессионально-действенный характер обучения;−модульный подход к обучению.Остановимся на них подробнее.Анализируя процесс обучения взрослого В.П.

Никитенко отмечает, что длятого, чтобы слушатель стал активным субъектом в процессе обучения ивоспринимал информацию, необходимо, чтобы она (информация) была для неголичностно значимой и нужной [148, с 465].56С.Г. Вершловский определяет ведущую роль в процессе обучения, котораяпринадлежит самому обучающемуся.

В процессе организации обучения взрослогонеобходимо использовать его жизненный и профессиональный опыт как один изосновных источников обучения. При этом основной целью обучения взрослогоявляется решение конкретных жизненных или профессиональных задач.При этом взрослый слушатель осознанно подходит к принятию решения опродолжении образования.Это обусловлено следующими причинами:−наличиепротиворечиймеждууровнемзнанийиновымипроблемными задачами, с которыми сталкивается специалист в процессе своегоразвития;−несоответствие реального уровня знаний специалиста и необходимогоуровня знаний для осуществления эффективной профессиональной деятельности;−наличием противоречий между существующим уровнем знаний итребуемым для освоения условий деятельности, норм и правил поведения [39, с.3-8].Н.А. Переломова считает, что важными условиями обучения взрослых,которые должны соблюдаться образовательными учреждениями, являются:−осознаниеважностиинужностиподготовкикомпетентногоспециалиста;−благоприятная психологическая атмосфера в учебном заведении;−желание и готовность учебных заведений к нововведениям, косвоению более эффективных психолого-педагогических технологий, разработкеновых программ, отвечающих потребностям слушателей [165].Содержание профессиональной деятельности персонала мы рассматриваемс точки зрения профессионально-деятельностного подхода.

Профессиональнаякомпетентность обучающихся в рамках этого подхода является самостоятельнымобъектом (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Е.П. Ильин,А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Предполагается, что в основекомпетентностидолжнылежатьзнания,умения,навыки,определенные57способностиработников,которыедолжныпривестикэффективностипрофессиональной деятельности в условиях малого предприятия или фирмы.Современная образовательная ситуация в России требует дальнейшейразработки теории и практики подготовки кадров, основанных на инновационныхтехнологиях, методиках, позволяющих внедрять в образовательный процессосновные идеи и принципы личностно-развивающего образования.Следует отметить, что за последние годы в стране созданы условия длятого, чтобы система повышения квалификации функционировала достаточноэффективно.

При этом вместе с традиционными формами обучения (лекциями,семинарами) представлены активные формы обучения, дистанционные имультимедийные технологии.В условиях учреждений повышения квалификации создаются творческиегруппы, в которых происходит обмен опытом по типу мастер-классов, создаютсяобразовательные программы на основе индивидуально ориентированных моделейпрофессиональной переподготовки [152].Какпоказал опыт, в процессе повышенияквалификации особуюэффективность доказал модульный подход. Модульный подход (П.А.

Юцявиченеи др.) при его использовании в процессе повышения квалификации заключается впредоставлениислушателямвозможностисамостоятельноработатьспредложенной индивидуальной учебной программой. Данная программа должнавключать в себя:−общий план действий;−блок информации с необходимым лекционным материалом;−методическое руководство по достижению целей обучения.Основные функции преподавателя в обучении на основе модульногоподхода следующие:−координация деятельности слушателей по овладению информацией,−контроль,−консультирование и помощь [231].58В контексте нашего исследования представляется важной точка зрения И.В.Катуниной [98], согласно которой формирование управленческих компетенцийможет быть представлено с учётом того, что данный вид деятельности имеетсвоим результатом получение интегрального свойства субъекта управления,включающегомотивационно-ценностные,коммуникативныенеобходимостьсоставляющиеуделения[98],вниманиянекогнитивные,что,втолькосвоюмировоззренческие,очередь,наращиваниюдиктуетзнаниевогокомпонента, но и развитию и совершенствованию личностных качеств,социальных навыков, ценностных установок, а это, в свою очередь, требуетдополнительной помощи и оказания поддержки обучающемуся, то естьпедагогического сопровождения.Необходимость педагогического сопровождения обусловлена значимостьюсубъективных свойств личности, которые определяют эффективность не толькопрофессионального обучения, но и профессиональной деятельности, котораяотносится к профессиям типа «Человек – Человек».

«Демократизация обществапривелаксменепарадигмыобразования.Изавторитарного,строгостандартизированного, оно стало личностно-ориентированным, развивающим,обеспечивая самостоятельность в самопознании и самоопределении» [143, с. 30].Как показывают исследования, всё более актуальным становится разработкановых подходов к изучению и организации профессиональной подготовки,переподготовки и повышения квалификации различных групп работников,важное место в которых должно отводиться процессу педагогическогосопровождения обучающихся, направленное на преодоление трудностей вобучении, помощь обучающимся в более полом раскрытии профессионального иличностного потенциала.

Этосвязано стем, и многолетняя практикаформирования управленческой компетенции кадров малого бизнеса в системеповышения квалификации это подтверждает, что этот процесс является дляобучающихся (специалистов малого бизнеса) новой и нестандартной жизненнойситуацией, связанной с возникновением ряда трудностей, которые необходимо59преодолевать в процессе обучения, а также требующей от них принятия важныхрешений, касающихся самоопределения как личности и как профессионала [152].Изучение опыта деятельности образовательных учреждений системыповышения квалификации показало, что существующая система не всегдаучитывает специфику повышения квалификации специалистов малого бизнеса, апроведенный анализ сложившейся практики повышения квалификации кадровмалого бизнеса по формированию у них управленческой компетенции выявилналичие ряда проблем, среди которых отметим следующие:−отсутствие предварительного анализа причин, по которым специалистрешает повысить управленческую квалификацию, а также недостаточнаядиагностика уровня сформированности управленческой компетенции у слушателядо начала обучения;−недостаточноезнаниеорганизаторамиобученияспецификипрофессиональной деятельности слушателей;−плохая ориентация обучающихся в вопросах, касающихся сущности исодержания управленческой компетенции;−низкая осознанность обучающихся в необходимости самообразования,самоподготовки для развития управленческой компетенции;−низкаямотивацияобучающихсякповышениюсобственнойквалификации и, как следствие, к обучению;−осознаютотсутствие навыков самоанализа: обучающиеся не замечают и непроблемвсобственнойпрофессиональнойиуправленческойдеятельности, предпочитая относить их к проблемам окружающих;−отсутствие у слушателей релевантного инструментария учебнойдеятельности;−проблемы в практическом применении слушателями полученныхзнаний и умений;−недостаточное внимание к социально-психологической адаптацииобучающегося в рамках новой для него образовательной среды [150].60Таким образом, анализ сложившейся системы повышения квалификациикадров малого бизнеса, изучение соответствующих нормативных документов иметодических рекомендаций, знакомство с реальной практикой организацииобучения в учреждения дополнительного образования, беседы с преподавателями,слушателямиивыпускникамипродемонстрировали,чтокурсовпедагогическомуповышениясопровождениюквалификацииформированияуправленческой компетенции кадров малого бизнеса в системе повышенияквалификации уделяется недостаточное внимание.Анализ научной литературы показал, что в ней недостаточно раскрытывопросы теоретико-методического обеспечения педагогического сопровожденияформирования управленческой компетенции кадров малого бизнеса в системеповышения квалификации.Данныефактыдиктуютнеобходимостьразработкитеоретико-методического обеспечения педагогического сопровождения формированияуправленческой компетенции кадров малого бизнеса в системе повышенияквалификации.Следующий параграф работы посвящен раскрытию сущности и содержанияпедагогического сопровождения формирования управленческой компетенциикадров малого бизнеса и технологии его реализации в системе повышенияквалификации.1.4 Технология педагогического сопровождения формированияуправленческой компетенции кадров малого бизнеса в системе повышенияквалификацииПедагогическоесопровождениеявляетсянеотъемлемойчастьюобразовательной деятельности по формированию управленческой компетенциикадров малого бизнеса в системе повышения квалификации.